Образовательная программа — МДОУ детский сад «Березка» с. Верх

программа-скачать

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Березка» с. Верх-Чита

Читинского района Забайкальского края

Рассмотрено на

педагогическом совете №2

от 9.12.2015

Утверждаю

Заведующая МДОУ ДС

«Березка» с.Верх-Чита

Чиняева М.Ю.____________-

Приказ № 83

от 10.08.2018

Основная образовательная программа

дошкольного образования

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

Детский сад «Березка"

2018 г.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ детский сад «Березка»

Основная образовательная программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования,региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Программы дошкольного образования « От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.М. Васильевой.

Основная образовательная программа МДОУ детский сад «Березка» разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 г.Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4. 3049-13)

Программа сформирована как программа психолого- педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

В своей работе ДОУ успешно использует ряд парциальных программ:

«Цветные ладошки» под. ред. И.А. Лыковой ( художественно- эстетическое направление)
« Математические ступеньки» Е.В. Колесникова (познавательное)
«Физическая культура дошкольника» под ред. Л.Д. Глазырина (физическое)
«Цветик- семицветик» под ред. Н.Ю. Куражевой( психологическое)
« Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» под ред. Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной

Главным критерием использования парциальных программ является их обучающая и воспитывающая ценность, высокий художественный уровень программного материала, возможность развития разносторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Актуальность: В дошкольном детстве (от 3 до 8 лет) складывается потенциал для дальнейшего художественно-эстетического развития ребенка, поэтому педагоги МДОУ «Березка» используют в качестве дополнения к основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы программу по развитию изобразительной деятельности детей «Цветные ладошки» Лыковой И.А.

Цель: формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

Основные задачи:

1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами

3.Ознакомление с универсальным «языком» искусства – средствами художественно-образной выразительности

4.Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта, «опредмечивание» художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии

Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности
Воспитание художественного вкуса. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира . Использование нетрадиционных техник в рисовании

Место парциальной программы в образовательном процессе: система работы по программе «Цветные ладошки» помогает полноценно реализовывать Линию творческого развития ребенка, пробуждая творческую активность, развитие воображения, желание включаться в творческую деятельность. Программа ориентирует на многообразие проявлений детского творчества в играх, ручном труде, конструировании, изобразительной и музыкальной деятельности. Педагоги насыщают образовательную деятельность разнообразными ситуациями, побуждающими детей к творческой самостоятельности, к проявлению фантазии, чтобы каждый ребенок в соответствии со своими склонностями и интересами приобрел опыт успешной творческой деятельности. Самостоятельная деятельность детей предполагает создание педагогами развивающей предметно-пространственной среды, позитивно влияющей на творческую активность ребенка.

Актуальность: Основными критериями выполнения программы по математическому развитию является усвоение каждым ребенком изложенных математических задач, развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего успешного обучения в школе, поэтому в качестве дополнения к общеобразовательной программе по формированию математических представлений детей педагоги МДОУ «Березка» используют рабочие тетради Е.В.Колесниковой «Я считаю до 5», «Я считаю до 10», «Я считаю до 20».

Привлекательностью данных тетрадей является учет возрастных особенностей детей, принцип «от простого к сложному», использование наглядных, словесных, практических методов обучения.

В каждой возрастной группе планируется 18 занятий. Задания, предлагаемые Колесниковой моделируют учебную деятельность и поэтому не вызывают у детей особых трудностей. Выполнение ребенком заданий позволяет проверить учебные умения:

- понимать задание;

- уметь выполнять её самостоятельно;

- уметь адекватно воспринимать оценку выполненной работы.

Через систему увлекательных игр и упражнений дети знакомятся с числами и цифрами от 1 до 5, от 5 до 10, от 10 до 20, расширяют свои знания о временах года и частях суток, учат ориентироваться во времени и пространстве, решать логические задачи, учиться самоконтролю и самоанализу, а совместная работа со взрослым помогает ребенку подготовится ко следующему этапу обучения, перейдя в следующую возрастную категорию.

Задания способствуют развитию математических способностей:

- обобщению материала;

- обратимости мыслительных процессов;

- математических рассуждений и соответствующих действий.

Выполнение предметных заданий решает одну из задач Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования – формирование предпосылок учебной деятельности.

Актуальность: развитие у детей звуковой культуры речи, развитие фонематического слуха и как следствие умение читать являются сложным заданием, требующим определенных компетенций, коими молодые педагоги еще не вполне обладают, поэтому, изучив учебно-методические пособия по обучению грамоте Е.В. Колесниковой было решено использовать в качестве дополнения к основной программе следующие рабочие тетради:

- « Раз словечко – два словечко» - приложение к учебно-методическому пособию «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4- лет», которые входят в авторскую программу от «От звука к букве».

Предлагаемое издание соответствует ФГОС ДО, задания помогают педагогам ввести детей в мир слов, звуков через систему игровых заданий и упражнений и подготовить к следующему этапу – развитию фонематического слуха.

Выполняя задания в тетради, малыш постепенно овладевает предпосылками универсальных учебных действий взрослого, понимать предложенные задания, самостоятельно их выполнять.

В тетради имеются задания по развитию графических навыков и моторики для подготовки руки ребенка к письму.

- « От слова к звуку » – приложение к книге «Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет» - система игровых обучающих ситуаций и упражнений, предложенных в тетради, способствуют формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылке обучения грамоте, развитие графических навыков.

- « От звука к букве » - приложение к учебно-методическому пособию «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет».

Основная цель – способствовать формированию зрительного образа буквы, закреплению связи звука и буквы, развитию графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.

- «Я начинаю читать -6-7 лет» В этой тетради решается ряд задач:

- развитие интереса и способности к чтению,

- обучение техники чтения,

- формирование у ребенка интереса к самостоятельному чтению

Все эти задания в комплексе позволяют сохранять специфику речевой подготовки ребенка, не дублируя школьное обучение.

Общие сведения о ДОУ

Полное наименование бюджетного учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное детский сад «Березка» с. Верх-Чита

Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: МДОУ детский сад «Березка» с. Верх-Чита

Тип – дошкольное образовательное учреждение.

Место нахождения учреждения: 672513 , Забайкальский край, Читинский район, с. Верх-Чита, ул. Майская д.6.

Учредителем ДОУ является администрация муниципального района «Читинский район».

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

- Устав ДОУ ГРН 1027500844172 от 25.12. 2014, утвержден постановлением администрации муниципальный район «Читинский район» № 25118/24 от 20.12.2011 г.(внесены изменения от 19.07.2017 г.)

- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности № 104 от 03.07.2018 г. 75 Л02 № 0001378

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой программы « От рождения до школы», а также на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребности детей и родителей, социума, в котором находится данное дошкольное образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

Развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

Программа направлена на:

Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития его инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования:

охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Согласно ФГОС дошкольного образования Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения решает также задачи развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями.

В Уставе ДОУ основными целями являются:

- создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

- воспитание с учетом возрастных категорий воспитанников гражданственности, уважения к павам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- обеспечение познавательно–речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников;

- охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья воспитанников.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей в программе являются:

- укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры;

- целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации – индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения к детской деятельности, поведения, поступков;

- развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

- пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

- органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, математикой, экологией, игрой;

- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство свой сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного образования:

- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого.раннего и дошкольного возраста), обогащение(амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования(далее – индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

- учет этнокультурной ситуации развития детей.

Основными подходами к формированию Программы являются:

Системно – деятельностный подход:

- предполагает развитие ребенка в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

Личностно-ориентированный подход:

- предусматривает организацию образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;

3.Индивидуальный подход:

- предписывает гибкое использование педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;

Средовый подход:

- ориентирует на использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании развитии личности ребенка.

1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

При разработке общеобразовательной программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение, социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников

Основными участниками реализациями программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория	Направленность групп	Количество групп	Количество детей
От 2 до 3 лет	Общеразвивающая	1	18
От 3 до 4 лет	Общеразвивающая	1	20
От 4 до 5 лет	Общеразвивающая	1	23
От 5 до 6 лет	Общеразвивающая	1	25
От 6 до 7 лет	Общеразвивающая	1	24

Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 25 человек. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 9 педагогов: из них 6 воспитателей и специалисты: учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Средний возраст педагогического коллектива – 40 лет. В учреждении работают как педагоги со стажем, так и молодые кадры. Последние годы в ДОУ наблюдается относительная устойчивость и стабильность педагогических кадров (приостановилась так называемая «текучка»).

Три педагога заканчивают Читинский педагогический колледж. Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, более 80 % владеют навыками пользователя ПК. Молодые педагоги повышают свой уровень через системные посещения районных методических объединений, семинары-практикумы внутри сада, проводят открытые просмотры непосредственно – образовательной деятельности с последующим самоанализом.

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

1.5. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования( необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка –дошкольника конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской федерации;

б) решения задач:

- формирования Программы;

- анализа профессиональной деятельности;

- взаимодействия с семьями воспитанников;

в) изучение характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры (планируемые результаты) программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

1.6. Планируемые результаты образования в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует культурно – фиксированные предметные действия. Знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результатов своих действий.

- стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно.

- владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

- проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

- в короткой игре воспроизводит действия взрослого;

- проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях;

- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку;

- двигается, ходит, бегает в разных направлениях, осваивает различные виды движений.

1.7. Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования

К семи годам:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет самостоятельность в игре и общении. Способен выбрать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- ребенок положительно относится к миру, сверстникам, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

- ребенок обладает воображением, которое реализуется в игре;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, складывается предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, может соблюдать правила безопасного поведения и личной жизни;

- ребенок интересуется причинно- следственными связями, склонен наблюдать, экспериментировать, способен к принятию собственных решений.

Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

МДОУ детский сад «Березка» учебно-образовательную деятельность выстраивает, используя образовательную программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Этой программой коллектив «Березки» пользуется уже много лет, ценя ее за доступность, практичность, разнообразие программного материала, большую воспитательную ценность. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности на каждом этапе дошкольного детства.

Данная программа обладает несколькими отличительными особенностями:

Направленность на развитие личности ребенка
Патриотическая направленность программы
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей
Направленность на дальнейшее образование
Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей
Направленность на учет индивидуальных особенностей детей
Охват всех возрастных периодов
Простота введения вариативной части
Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности
Взаимодействие с семьями воспитанников

Образовательный процесс в ДОУ «Березка» строится с учетом принципа интеграции определенных направлений развития и образования детей (далее – образовательные области):

Физическое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное
Речевое
Художественно-эстетическое

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей и при совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Образовательные области, с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

2.2.Образовательная область« Физическое развитие»

Физическое развитие включает в себя приобретение опыта детьми в двигательной активности, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, формирование полезных привычек.

Основные цели и задачи:

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Создание, укрепление и охрана здоровья детей. Обеспечение гармоничного физического развития детей. Формирования потребности в ежедневной двигательной активности. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх.

Возраст от 2 до 3 лет.

Формировать у детей представление о значении разных органов для

нормальной жизнедеятельности человека. Учит ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры.

Возраст от 3 до 4 лет

Развивать умение различать называть органы чувств. Дать представление о полезной и вредной пище. Дать представление о ценности здоровья. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Приучать действовать совместно. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений. Организовывать игры с правилами. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила в игре.

Возраст от 4 до 5 лет

Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Формировать умение оказывать себе помощь при ушибах. Формировать представление о здоровом образе жизни. Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательную активность у детей. Закреплять умение у детей принимать правильное исходное положение. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и т.д.

Возраст от 5 до 6 лет

Расширять представления об особенностях человеческого организма. Расширять представления о здоровом образе жизни. Расширять представления о гигиене и режиме дня. Знакомить с основами техники безопасности. Продолжать формировать правильную осанку. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать силу, быстроту, выносливость, гибкость. Поддерживать у детей интерес к различным видам спорта. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. Учить спортивным играм и упражнениям.

Возраст от 6 до7 лет

Расширять представления детей о рациональном питании. Формировать представления об активном отдыхе. Развивать представления о правилах

и видах закаливания. Формировать потребность в ежедневной двигательной активности. Совершенствовать технику основных движений. Учить быстрому перестроению. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Обеспечивать разностороннее развитие ребенка. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям.

2.3.Образовательная область « Познавательное развитие»

Основные цели и задачи:

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, становление сознания. формирование первичных представлений о себе, других людях, о свойствах и отношениях предметов окружающего мира, малой родине и Отечестве, представления о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.

Возраст от 2 до 3 лет

Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров. Учить различать предметы по форме. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела. Развивать умение видеть общий признак предметов группы. Сравнивать две группы предметов. Учить устанавливать равенство между неравными группами предметов путем добавления одного предмета. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров. Познакомить детей с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник). Учить ориентироваться в контрастных частях суток. Знакомит детей с обобщенными способами исследования разных предметов окружающего мира. Обогащать в играх сенсорный опыт детей. Работать над расширением словаря. Напоминать детям названия города, села, в котором проживают дети. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Воспитывать бережное отношение к животным.

Возраст от 3 до 4 лет

Дать детям понятие множество. Учить считать до 5. Сравнение двух групп предметов. Формировать понятие о порядковом счете. Формировать понятие о равенстве, неравенстве. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Развивать умение определять пространственные направления от себя. Расширять представления детей о частях суток. Стимулировать использование исследовательской деятельности. Обогащать чувственный опыт, совершенствовать сенсорный опыт детей. Продолжать знакомить с предметами ближнего окружения. Предлагать группировать и классифицировать предметы, формировать понятие, что предметы создает человек. Знакомить с ближайшим окружением. Формировать интерес к малой Родине. Расширять представления детей о растениях и животных. Учить по определенным признакам классифицировать предметы. Дать понятие о сменяемости времен года. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе.

Возраст от 4 до 5 лет

Учить создавать множества. Учить считать до 10 последовательно. Сравнивать рядом стоящие предметы в пределах 10. Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел. Совершенствовать умение считать в прямом и обратном направлении. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом. Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами сравнивать два предмета по величине, развивать глазомер, формировать представление о том, что предмет можно разделить на несколько равных частей. Совершенствовать знания о геометрических фигурах. Продолжать учить ориентироваться в окружающем пространстве, на листе бумаги. Расширять представление детей о частях суток. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования. Продолжать работу по сенсорному развитию. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности. Совершенствовать тактильные, вкусовые, слуховые ощущения. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с общественными явлениями. Дать элементарные представления о жизни и труде на селе. Продолжать воспитывать любовь к Родному краю. Рассказать о Российской Армии. Расширить представления детей о природе. Учить замечать изменения в природе, сезонные изменения. Расширять работу по опытной деятельности.

Возраст от 5 до 6 лет

Формировать понимание отношений рядом стоящих чисел. Совершенствовать умение в прямом и обратном счете. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10. Продолжать формировать представление о равенстве и неравенстве предметов. Продолжать учить сравнивать предметы по величине. Совершенствовать умение делить целое на части. Познакомить детей с овалом. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве. Дать понятие о том ,из каких частей состоят сутки. Закреплять умение обобщать с помощью обследования предметов. Развивать умение действовать с помощью предложенных алгоритмов. Продолжать знакомить с цветами спектра. Создавать условия для реализации исследовательских, творческих и нормативных проектов. В дидактических играх развивать память, воображение, мышление, речь. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, из каких материалов состоят предметы. Обогащать представления детей о профессиях. Прививать чувство благодарности за труд человека. Расширять представления о малой Родине, о родной стране. Расширять и уточнять у детей знания о природе, дать понятие природы леса, степи, севера, тундры. Закрепить понятие времен года. Формировать представления о том, что человек часть природы. Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Возраст от 6 до 7 лет

Совершенствовать представление о множестве, упражнять в объединении и дополнении множеств. Совершенствовать навыки коллективного и порядкового счета. Знакомить с составом числа в пределах 10. Учить составлять и решать арифметические задачи. Учить делить предметы на 2 и более частей. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Дать представление о весе предметов. Закреплять знания о геометрических фигурах. Умение моделировать геометрические фигуры. Учить ориентироваться на ограниченной территории. Познакомить с планом, схемой, картой, маршрутом. Дать детям представление о времени. Продолжать учить устанавливать последовательность в событиях. Учить определять время по часам. Совершенствовать работу по исследовательской деятельности. Развивать проектную деятельность всех типов. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры. Продолжать расширять, уточнять знания о предметном мире. Углублять представления о конкретных характеристиках предметов. Расширять представления детей об истории создания предметов. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Расширять представления о людях разных профессий, родном крае. Расширять представления о государственных праздниках. Формировать элементарные представления об эволюции Земли. Закреплять знания о гербе, гимне, флаге России. Углублять знания о Российской Армии. Конкретизировать представления о живой и неживой природе. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Закреплять знания о сменяемости одного сезона другим.

2.4. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности , целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в детском саду, формирование позитивных установок и различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи:

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности детей к совместной деятельности. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье. Развитие навыков самообслуживания, становление самостоятельности. Воспитание культурно - гигиенических навыков. Воспитание позитивных установок к различным видам труда, воспитание положительного отношения к труду, желание трудиться. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах дорожного движения.

Возраст от 2 до 3 лет

Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности, развивать умение играть вместе, не ссорясь. Развивать умение вежливого обращения. Формировать умения спокойно вести себя и в помещении и на улице. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям. Формировать у ребенка элементарное представление о себе, об изменении своего социального статуса в связи с началом посещения детского сада. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей любят. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Развивать представления о положительных сторонах детского сада. Формировать привычку мыть руки по мере загрязнения и перед едой, учить приводить себя в порядок с помощью взрослого. Учить одеваться и раздеваться в определенном порядке. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе. Формировать первичное представление о машинах, улице, дорогах. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.

Возраст от 3 до 4 лет

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо, а что плохо. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, учить жить дружно, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости. Постепенно формировать у детей образ Я. Беседовать с ребенком о членах его семьи. Формировать у ребенка положительное отношение к детскому саду, воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться. Формировать желание участвовать в посильном труде. Формировать уважительное отношение к труду взрослых. Воспитывать уважительное отношение к людям знакомых профессий. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах. Формировать навыки безопасного поведения.

Возраст от 4 до 5 лет

Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению моральных норм. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми. Учить коллективным играм, добрым взаимоотношениям.

Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем. Формировать первичное представление ребенка об их правах и обязанностях. Формировать первичные гендерные представления. Продолжить знакомство детей с детским садом и его сотрудниками. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после работы. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Продолжать знакомить с разнообразием животного и растительного мира. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта». Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Возраст от 5 до 6 лет

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Обогащать словарь вежливыми словами. Расширять традиционные гендерные представления. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде. Подводить детей к оценке окружающей среды. Расширять представления ребенка о себе, как о члене коллектива. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду.

Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды. Совершенствовать культуру еды. Закреплять умение быстро одеваться и раздеваться. Воспитывать у детей положительное отношение к труду. Воспитывать культуру трудовой деятельности. Продолжать учить детей помогать взрослым, поддерживать порядок в групповой комнате. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада. Поощрять желание выполнять различные поручения. Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду. Расширять представления детей о труде взрослых. Формировать основы экологической культуры и безопасности поведения в природе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при укусах насекомых. Уточнять знания детей об элементах дороги. Продолжать знакомить с дорожными знаками. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Закреплять навыки безопасного поведения в быту. Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, домашний адрес.

Возраст от 6 до 7 лет

Воспитывать дружеское взаимоотношение между детьми. Развивать умение самостоятельно объединяться для игр. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Расширять представление детей об их обязанностях.

Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться. Развивать представления о временной перспективе личности. Расширить представление об истории семьи. Закреплять знания домашнего адреса, номера телефона.

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения. Формировать у детей представления о себе, как об активном члене коллектива. Воспитывать привычку быстро правильно умываться, закреплять умения пользоваться столовыми приборами. Продолжать формировать трудовые умения и навыки. Привлекать интереск учебной деятельности и желание учиться в школе.

Закреплять умения самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного. Расширять представления о труде взрослых. Формировать основы экологической культуры. Систематизировать знания детей об устройстве улиц, о дорожном движении. Закреплять правила пользования бытовыми приборами. Подвести детей к пониманию соблюдать меры предосторожности. Расширять знания детей о работе МЧС. Закреплять умения называть свое имя, домашний адрес, номер телефона.

2.5.Образовательная область« Речевое развитие »

Основные цели и задачи:

Речевое развитие направлено на овладение речью как средством свободного общения с взрослыми и детьми. Практическое овладение детьми-дошкольниками нормами речи. Воспитание любви и интереса к чтению художественной литературы, воспитание желания и интереса слушать художественные произведения.

Возраст от 2 до 3 лет

Способствовать развитию речи как средству общения. Развивать понимание речи и активизировать словарь, Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата. Обогащать грамматический строй речи. Помогать детям отвечать на простейшие вопросы. Читать детям художественные произведения. Работать над выразительностью речи.

Возраст от 3 до 4 лет

Продолжать общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками. Продолжать учить слушать рассказы воспитателя. Продолжать расширять и активизировать словарный запас. Учить четко произносить гласные звуки. Продолжать учить согласовывать в речи существительные с прилагательными. Продолжать учить составлять сложные предложения, развивать диалогическую речь, помогать общению детей друг с другом. Читать знакомые и любимые произведения детям. Формировать интерес к книгам. Учить выразительно читать стихи, инсценировать небольшие знакомые сказки.

Возраст от 4 до5 лет

Продолжать учить детей делиться информацией. Способствовать развитию любознательности. Пополнять и активизировать словарь детей. Вводить в активный словарь слова, обозначающие прилагательные, наречие, глагол, предлоги. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении. Совершенствовать диалогическую речь. Продолжать учить слушать сказки, рассказы. Поддерживать интерес к литературным произведениям.

Возраст от 5 до 6 лет

Продолжать развивать речь как средство общения. Учить детей разрешать конфликтные ситуации с помощью речи. Учить детей вдумываться в смысл слова. Закреплять правильное четкое произношение звуков. Продолжать развивать фонематический слух, отрабатывать интонационную выразительность речи. Учить составлять простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Развивать умение поддерживать беседу, учить составлять небольшие рассказы. Продолжать работу по формированию интереса к чтению.

Возраст от 6 до7 лет

Совершенствовать речь как средство общения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать работу по обогащению речевого словаря. Совершенствовать фонематический слух. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую речь, совершенствовать умение составлять рассказы. Дать понятие: звук, слог, слово, предложение, буква. Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Продолжать работу над выразительным чтением литературных произведений.

2.6. Образовательная область « Художественно-эстетическое развитие»

Художественно- эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведения искусства, становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Основной целью данной образовательной области является:

- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

- развитие эстетических чувств детей,

- развитие детского художественного творчества,

- развитие у детей эмоциональной восприимчивости,

-приобщение детей к народному и эмоциональному искусству,

- формирование элементарных представлений о видах, жанрах искусства,

- воспитывать эмоциональную отзывчивость,

- воспитывать интерес к музыке.

Возраст от 2 до 3 лет

Развивать художественное восприятие, знакомить с народными игрушками. Воспитывать у детей действия с карандашами, кистью, фломастерами. Подводить детей к изображению знакомых предметов. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Формировать правильную позу при рисовании. Воспитывать интерес к лепке. Знакомить детей со строительным напольным материалом. Способствовать пониманию пространственных отношений. Учить детей слушать спокойную и веселую музыку. Приобщать к пению песен.

Возраст от 3 до 4 лет

Развивать эстетические чувства детей. Подводить детей к восприятию произведений искусства. Готовить детей к посещению кукольного театра. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Познакомить с предметной и коллективной лепкой. При рисовании учить техническим навыкам. Приобщать детей к декоративной деятельности. Учить изображать в рисовании простые предметы. Формировать умение создавать несложный сюжет. Формировать интерес к лепке. Приобщать детей к искусству аппликации. Подводить детей к анализу простейших созданных конструкций. Совершенствовать конструктивные умения. Продолжать учить обыгрывать возведенные постройки. Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Начать знакомство с музыкальными жанрами. Учить слушать музыкальные произведения. Способствовать развитию певческих навыков. Развивать музыкально-ритмические движения. Знакомить с некоторыми музыкальными инструментами.

Возраст от 4 до 5 лет

Приобщать детей к восприятию искусства. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Развивать интерес к посещению кукольного театра. Закреплять знания детей о книге. Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности. Продолжать эстетическое восприятие, развивать умение рисовать отдельные предметы. Знакомить с формой предметов,формировать понятие композиции. Продолжать развивать интерес к лепке. Расширяем знания детей о технике лепке. Воспитываем интерес к аппликации. Учим пользоваться ножницами. Продолжать учить называть строительные детали. Учить анализировать образец постройки. Учить сооружать постройки из крупного и мелкого материала. Обучать конструированию из бумаги, природного материала. Формировать навыки культуры слушания музыки, обучать выразительному пению. Продолжать формировать ритмические движения. Развивать танцевально-игровое творчество. Приучать игре на некоторых музыкальных инструментах. Продолжать развивать интерес к музыке, учить различать жанры музыкальных произведений. Формировать певческие навыки. Развивать песенный музыкальный вкус. Развивать чувство ритма, танцевальные навыки.

Возраст от 5 до 6 лет

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства,эмоции. Продолжать знакомить с архитектурой. Познакомить с понятием « народное искусство». Формировать бережное отношение к произведениям искусства. Продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности. Развивать эстетическое восприятие. Учить передавать в изображении основные свойства предметов. Развивать чувство цвета, формы, пропорции. Знакомить детей с национальным декоративно – прикладным искусством. Вырабатывать навыки рисования контура предмета. Учить передавать расположение предметов в пространстве. Способствовать овладению композицией. Учить детей создавать сюжетные композиции. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов. Продолжать развивать навыки декоративного рисования. Продолжать учить лепке из глины. Формируем технические навыки в лепке. Закреплять умение детей создавать изображение из бумаги. Закреплять умение детей делать игрушки. Продолжать учить детей создавать разнообразные постройки, соотносить их с постройками из окружающей жизни. Помогать анализировать сделанные воспитателем постройки: учить строить по рисунку. Продолжать приобщать к музыкальной культуре, обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Возраст от 6 до 7 лет

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к народному и классическому искусству. Формировать основы классической культуры. Обогащать представления о скульптуре малых форм. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством. Продолжать знакомить с архитектурой. Расширять представления детей о творческой деятельности. Расширять эстетические чувства, эмоции. Знакомить с историей и видами искусства. Воспитывать интерес к искусству родного края. Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Формировать эстетический вкус к предметам и явлениям окружающей жизни. Продолжать учить рисовать с натуры. Продолжать развивать коллективное творчество. Развивать представление о многообразии цветов и оттенков. Продолжать совершенствовать навыки сюжетного рисования. Продолжать развивать декоративное творчество детей. Совершенствовать технические навыки в лепке. Продолжать формировать навыки декоративной лепки. Закреплять технические навыки работы с ножницами и бумагой. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части. Познакомить с деревянным, пластмассовым конструктором. Учить создавать сюжетные конструкции. Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей. Способствовать формированиюпевческого голоса. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями. Учить играть на детских музыкальных инструментах.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмов развития ребенка).

2.7. Содержание коррекционной работы

Распространение в нашей стране процесса вовлечения детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательный процесс представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умения строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Инклюзия помогает у здоровых детей развивать терпимость к физическим и психическим недостаткам к сверстникам, чувство взаимопомощи. У детей с ограниченными возможностями здоровья инклюзия способствует формированию положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению образования и созданиюнеобходимого успеха. Дети с ОВЗ,(ограниченные возможности здоровья) могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения. Наиболее важным аспектом является сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.

Образовательная программа МДОУ «Березка» построена с учетом детей с ОВЗ, с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей.

В МДОУ функционирует психолого-педагогическая комиссия (ППК). В неё входят: учитель-логопед, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической подготовке, методист и воспитатели старшей и подготовительной групп. Они диагностируют речевые нарушения дошкольников, коллегиально решают, кого из детей зачислить на логопункт. Индивидуальная и групповая коррекционная деятельность проводится учителем-логопедом с детьми старшего дошкольного возраста, на основании результатов обследования, она также дает рекомендации родителям воспитанников по вопросам речевого развития детей.

Психолого-педагогическое сопровождение реализации основных образовательных программ в ДОУ осуществляют воспитатели при координации педагога-психолога, используя разработки коррекционно-развивающих занятий Н.Ю. Куражевой, Ю.В.Останковой, И. Ярушиной, О.Н. Истратовой, Ю.А. Афонькиной.

По результатам психолого-педагогической диагностики воспитатели организуют в детском саду работу с дошкольниками. Индивидуально-корригирующая деятельность в виде игровых упражненийпроводится во всех возрастных группах, начиная с младшего возраста.

Основной целью коррекционно-педагогической помощи является создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребенка. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление, предупреждение нарушений развития. А также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. Чтобы избежать перегруженности психофизических возможностей детей в основе организации коррекционно-развивающей деятельности лежит интегрированный подход.

Принципы реализации:

Системность, целостность, конкретность.

Системность предполагает, что все компоненты программы подчиняются одной цели, взаимосвязаны друг с другом.

Целостность выражается в полном представлении всех элементов интегрированного подхода к воспитанию и обучению ребенка.

Конкретность – сохранение индивидуальности деятельности каждого участника процесса.

Интегрированный подход в организации коррекционной работы используется всеми специалистами ДОУ. Каждый педагог определяет конкретную проблему, подлежащую корректировке средствами его деятельности и находит приоритетную линию индивидуально-коррекционной работы.

Таким образом, коррекционные и развивающие задачи решаются в комплексе, учитываются все факторы, которые позитивно и негативно могут влиять на ребенка: состояние физического здоровья, центральной нервной системы, воздействие на ребенка микросоциальной среды.

Данная работа реализуется по результатам входного (сентябрь), промежуточного и итогового (май) контроля процессов развития, воспитания и обучения детей в ДОУ.

Этапы коррекционной работы

1 этап – диагностика, выделение факторов риска.

По результатам диагностики выделяются:

неспецифические факторы риска; из-за хронических заболеваний (частых длительных орви), или с нарушениями психического здоровья (гиперактивность, синдром дефицита внимания, тревожность и т.п).
специфические факторы риска, связанные с несформированностью познавательных функций (речевое развитие, моторное развитие, зрительное и зрительно-пространственное восприятие, интегративные функции).

2 этап – четкое определение целей и задач

3 этап – разработка планов, выбор форм и методов работы

4 этап – реализация деятельности

5 этап – диагностика (определение эффективности проведенных мероприятий)

Методики, применяемые в коррекционной работе.

- упражнения на формирование адекватной самооценки;

- тренинг положительных эмоций;

- психогимнастика;

- методики арт-терапии (рисование, лепка, аппликация, бумажное конструирование);

- артикуляционная гимнастика;

- упражнения на координацию речи с движением;

- самомассаж;

- упражнения на релаксацию.

Принципы организации индивидуальной работы.

Системность.
Комплексность
Постепенность
Последовательность
Соответствие возрасту детей и индивидуальным особенностям
Соответствие нагрузок возрасту детей
Индивидуализация темпа работы
Повторяемость (цикличность работы)

В группе, где есть ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата, осуществляется адаптированная образовательная программа. Реализация этой программы строится с учетом:

Взаимодействия с родителями
Готовности ребенка к продвижению по этапам инклюзивного образования
Организация условий для максимального развития

Организация инклюзивного образования ДОУ «Березка»

Образовательная область

Технология

Администрация

Педагогический коллектив

1.Социально-коммуникативное развитие

-формирование у ребенка представления о самом себе

-формирование навыков самообслуживания

-формировать представление о многообразии окружающего мира

-Подбор кадров

-комплектование группы, подгруппы детей с ОВЗ

адаптировать образовательную программу

-в повседневной жизни путем оказания взаимопомощи

-в процессе специальных игр и упражнений

- в процессе обучения сюжетно-ролевым и театр-ным играм

2.Познавательное развитие

-развитие внимания, памяти

-развитие наглядно-образного и наглядно-действенного мышления

-формирование сенсорных эталонов

Оптимизировать образовательный процесс учетом детей с ОВЗ

Консультирование родителей ребенка с ОВЗ

Образователь -ную деятель-сть

планировать на доступном материале

Чаще использовать поощритель-ную форму работы

3. Речевое

развитие

-Формирование

структурных компонентов (лек-сика, фонетика, грамматика)

-Пополнение

методической литературой группы

-развитие связной речи

-развитие речевого слуха

-развитие умения словообразова-ния

-развитие фонематического слуха

Индивидуаль-ная работа с детьми с учетом потребности ребенка

Работу выстраивать с родителями в тесном контакте

4.Художествен-но-эстетическое

Учить детей создавать творческие работы с учетом их психофизиологичес-ких способностей

Создать условия для инклюзивного образования по данному разделу

В работе использовать инклюзивно-пассивный метод (рука ребенка в руке взрослого)

5.Физическое развитие

Совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации

-разработать комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на адаптацию и реабилитацию к нормальной социальной среде

2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создаёт условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствами потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащим к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющим различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.9. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Принципы и подходы к реализации вариативной части Программы

представлены в Целевом разделе Программы. Содержание этой части

Программы (20-30%) дополняет образовательные области «Физическое

развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-

коммуникативное развитие», «Речевое развитие» и «Познавательное

развитие». Вариативная часть Программы формируется педагогами,

родителями воспитанников, социальными партнерами и направлена на реализацию приоритетных направлений развития ДОУ.

Ее содержание включает в себя проектную деятельность.

2.9.1 Проектная деятельность.

Универсальность метода проектов, позволяет педагогическому

коллективу использовать его не только как метод обучения и форму

организации воспитательно-образовательного процесса, но и как одну из

форм организационно-методической работы педагогов и специалистов

по реализации годовых задач и Программы развития ДОУ; как

инновационное средство активизации всех сотрудников и вовлечение

родителей воспитанников и не только в образовательно-воспитательный

процесс, но и в процесс развития детского сада.

В ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. Это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов: ребенок исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения. Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами,

сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

В проектах развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и

родителей наполняется богатым содержанием.

В работе с дошкольниками педагоги используют три основных вида проектной деятельности:

Творческие проекты - создание нового творческого продукта,

который осуществляется коллективно или совместно с родителями. При

выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою

идею проекта;

Исследовательские проекты – проекты, носящие индивидуальный

характер и способствующие вовлечению ближайшего окружения

ребенка (родителей, друзей, братьев и сестер) в сферу его интересов.

Проекты по созданию норм – направление проектной

деятельности, развивающее позитивную социализацию детей. Работа по

созданию новой нормы (нормотворчество) основывается на реальных

ситуациях, возникающих в жизни детей в детском саду. Обычно это

типичные, повторяющиеся конфликтные ситуации.

Позиция педагога состоит в поддержке инициативы детей, что

приводит к увеличению числа возможных вариантов поведения и к

созданию нового правила поведения в данной ситуации.

Сведения о проектах детского сада:

№	Творческое название проекта	Участники проекта	Продолжительность проекта	Вид проекта
1	«Бессмертный полк»	6-7лет	Долгосрочный(9месяцев)	Социальный,информационно-практико-ориентируемый,творческий.Интегрируется со всеми другими обр. областями.
2	«Хлеб-всему голова»	6-7лет	Краткосрочный(1месяц)	Социальный
3	«Книги своими руками»	4-5лет	Краткосрочный(1месяц)	Познавательно-творческий
4	«Использование потешек во всестороннем раз.детей мл.возр-та»	2-3лет	Средней продолжительности (4месяца)	Познавательно-творческий, Интегрируется со всеми другими обр.областями.
5	«Нетрадиционная техника работы с бумагой-квилинг»	5-6лет	долгосрочный	Познавательно-творческий
6	«Нетрадиционная техника рисования»	3-4лет	долгосрочный	Художественно-эстетическое,познавательно-творческий
7	"Использование народных подвижных игр в развитии дошкольников"	6-7 лет	долгосрочный	Оздоровительный, познавательный, коммуникативный.

III. Организационный раздел

Модель организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ

3.1Основные виды деятельности ДОУ

Организация образовательной деятельности

Виды деятельности	Формы работы
	Образовательная деятельность в режимных моментах
1.Игровая 2.Коммуникативная 3.Познавательно-исследовательская 4.Самобслуживание и элементарный бытовой труд 5.Двигательная 6.Изобразительная 7.Музыкальная 8.Воспитание художественной литературы и фольклора. 9.Конструирование	Сюжетные, или сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, создание игровой ситуации, театрализованные игры, игры с речевым сопровождением, подвижные игры Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, заучивание пословиц и поговорок, стихов, составление рассказов, придумывание небылиц Наблюдение, эксперименты, беседы, экскурсии, решение проблемных ситуаций, игры с правилами, дидактические упражнения,, викторины, КВН,, встречи с интересными людьми Культурно-гигиенические навыки, совместные действия, дежурство, наблюдения, знакомства с профессиями, уход за растениями, выращивание рассады Утренняя гимнастика, подвижная игра, прогулка, игры малой подвижности, физкультминутки,динамическая пауза,корригирующая гимнастика. Эстафеты,соревнования,та-нцы,развлечения,спортивные праздники. Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов «Королева красоты», создание выставок детского творчества. Слушание музыки ,исполнение, импровизация, музыкально-дидактические игры, игра на детских музыкальных инструментах, фоновая музыка на занятиях, театрализованные, хороводные игры, тематические досуги, программные утренники, групповые танцы, упражнения под музыкальное сопровождение Чтение, обсуждение, беседы, рассматривание иллюстраций, выставки книг, мастерская для книг, просмотр мультфильмов, игры-драматизации, просмотр книг. Игры с правилами, игры с сюжетными игрушками, игры с игрушками-заменителями, моделирование, игры с наборами конструктора.	Утренней гимнастики ,при умывании, при приеме пищи, потешки на сон игры с речевым сопровождением пальчиковые, театрализованные.Групповая форма организации Индивидуальная форма организации, групповая форма организации Групповая форма организации обучения, фронтальная форма. Индивидуальная форма организации. Групповая форма организации обучения Индивидуальная форма организции Групповая форма организации обучения, гимнастика после сна, утренняя гимнастика,корригирую-щая гимнастика,пальчиковая гимнастика,подвижные игры,игры на прогулке. Индивидуальная форма организации. Групповая форма организации обучения .Фронтальная форма работа. Утренний прием детей, утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после сна, стрейтчинг. Фронтальная , групповая, подгрупповая форма работы. Групповая форма организации,индивидуально-коллективная. Групповая форма организации образовательного процесса, индивидуальная, коллективная работа

3.2Особенности организации режимных моментов

Режим деятельности учреждения с 7.30 до 17.00, группа продленного дня с 17.00 до 19.30.

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.

Прием пищи. Дети едят с разной скоростью, поэтому им дается возможность принимать пищу в своем темпе. После приема пищи и в ожидании еды, дети не сидят за столами.

Прогулка. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они удовлетворяют свою

потребность в двигательной активности, в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях.

Время прогулок не сокращается, воспитатель обеспечивает достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня, кроме дней с низкой температурой и сильным ветром.

Продолжительность прогулки во многом зависит от ее организации.

Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно складывать одежду в определенном порядке, ожидание интересной прогулки — все это помогает детям собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.

Ежедневное чтение. В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами.

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей

Дневной сон. Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну. В помещении, где спят дети, создается спокойная, тихая обстановка. Постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение также способствует спокойному и глубокому сну.

Физкультурно-оздоровительная работа

В ДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством инструктора по гигиеническому воспитанию осуществляется комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.

Педагоги обращают внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещениях обеспечивается оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучаются дети находиться в помещении в облегченной одежде.

Пребывание детей на воздухе проводится в соответствии с режимом дня.

Обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования (см. таблица).

Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Педагоги развивают инициативу детей в

организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряют самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учат пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время)

Ежедневно проводится с желающими детьми утренняя гимнастика.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.

Режим двигательной активности

3-4 года б) на улице б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке в)физкультминутки (в середине статистического занятия) б)физкультурный праздник) в) день здоровья

Формы работы	Виды занятий	Количество и длительность занятий (в мин) в зависимости от возраста детей
		4-5 лет	5-6 лет
Физкультурные занятия	а)в помещении	2 раза в неделю 15-20	2 раза в неделю 20-25	2 раза в неделю 25-30
	1 раз в неделю 15-20	1 раз в неделю20-25	1 раз в неделю 25-30
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня	а) утренняя гимнастика	Ежедневно 5-6	Ежедневно 6-8	Ежедневно 8-10
	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 20-25	Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 25-30
	3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий	3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий	3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых	а) физкультурный досуг	1 раз в месяц 20	1 раз в месяц 20	1 раз в месяц 30-45
	-	2 раза в год до 45 мин	2 раза в год до 60 мин
	1 раз в квартал	1 раз в квартал	1 раз в квартал

3.3. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность и педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей

Регламентируемая деятельность(НОД)

Нерегламентируемая

совместная деят-ть

деятельность

сам-ядеят-ть

2-3 года

2 по 10 мин

6-6,5

2-3

3-4 года

2 по 15 мин

6-6,5

2-3

4-5 лет

2 по 20 мин

2-2,5

5-6 лет

2-3 по 20-25 мин

5-5,5

1,5- 2,5

6-7 лет

3 по 30 мин

4,5-5

2,5- 2

3.4. Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 2 лет до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах – подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 15 мая 2013 г. № 26 ( зарегистрировано Министерством юстиции РФ 29 мая 2013 г., регистрационный №28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно-образовательная деятельность составляет не более 1,5 часов в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста составляет:

- в младшей группе (дети четвертого года жизни) – 2 часа 45 минут-

-в средней группе (дети пятого года жизни) – 4 часа,

- в старшей группе (дети шестого года жизни) – 6 часов 15 минут,

- в подготовительной группе (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности составляет:

- для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,

- для детей 5-го года жизни – не более 20 минут,

- для детей 6-го года жизни – не более 25 минут,

- для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами НОД - не менее 10 минут.

Непосредственно – образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Её продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурного и эстетического цикла занимает не менее 50 % общего времени, отведенного на НОД.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.

3.5. Особенности осуществления образовательного процесса

Участники образовательной деятельности: дети, родители (законные представители), педагогические работники ДОУ.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется на русском языке.
Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущей деятельностью является игра.
Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности:

- с детьми младшего возраста (2-3 года)

- с детьми дошкольного возраста (3-7 лет);

- игровая (включая сюжетно-ролевую, игру с правилами и другие виды игры),

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

- познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора,

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

- конструирование из разного материала (мягкие модули, конструкторы лего, природный материал, бумага и т.д.),

- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на музыкальных инструментах),

- двигательная (овладение основными движениями)

Реализация задач осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, в самостоятельной деятельности детей.

Соотношение частей образовательного процесса в течение дня

Возраст

Образовательная

деят-тьосуществляемая в процессе реализации детских видов деят-ти

Образ-я

дет-тьосуществляемая в ходе режимных моментов

Организация

условий для самост-й деят-ти детей

НОД

Совместнаядеят-ть с семьёй

2-3 г

30 мин.-40 мин.

3 ч. 55 мин.

4 ч.20 -4ч. 30 мин.

27 мин.

3 ч.00 мин.

3-4 г

40 мин.-55 мин.

3 ч. 45 мин.

4 ч.00 -4ч. 15 мин.

33 мин.

3 ч.00 мин.

4-5 лет

1ч.20 мин.

3 ч.40 мин.

3ч. 40 мин.

48 мин.

3 ч. 00 мин.

5-6 лет

1 ч. 35 мин.

3 ч.30 мин.

3 ч. 15 мин.

1ч

14м.

3 ч. 00 мин.

6-7 лет

1 ч. 50 мин.

3 ч. 20 мин.

3 ч. 15 мин.

1ч

42м.

3 ч.00 мин

3.6. Формы, способы, методы и средства реализации программы

При реализации образовательной программы педагоги:

продумывают содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
определяют единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство полов, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь;
соблюдают гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, развитие детской инициативы;
осуществляют развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: вместе, не над а рядом.
сочетают совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения в природе и т.д.).
ежедневно планируют образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный, эмоции и представления о мире;
создают развивающую предметно-пространственную среду;
сотрудничают с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития детей.

Ежедневно в группах воспитатели организуют разные формы общения детей и разные игры (сюжетные, подвижные, режиссерские, дидактические, театрализованные).

Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используется наглядность (схемы, модели, символы).

Учебный план представляет собой сетку непосредственно-образовательной деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах в течение дня с распределением времени на основе действующего СанПин.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Продолжительность непрерывной непосредственно-образовательной деятельности составляет:

для детей от 2 до 3-х лет – не более 10 минут,

для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут

для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,

для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,

для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывно-образовательную деятельность, проводят физкультминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Особенности общей организации образовательного пространства

Важнейшим условием реализации Образовательной Программы ДОУ «Березка» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание ребенка в саду доставляет ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагог:

проявляет уважение к личности ребенка и развивает демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами:
создаёт условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждает совместно с детьми возникающие конфликты, помогает решить их, вырабатывает общие правила, учит проявлять уважение друг к другу;
обсуждает с детьми важные жизненные вопросы, стимулирующие проявление позиции ребенка;
обращает внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждает, как это влияет на их поведение;
обсуждает с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОУ, и включает членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в ДОУ «Березка» нацелена на то, чтобы у ребенка развивалась игра и познавательная активность. В ДОУ созданы все условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать все новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы – развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:

общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и чувствами;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы так, что ребенок чувствует себя комфортно и свободно.

Комфортная среда – это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется её художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциональной среде способствует снятию напряжения, зажатости, тревожности, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты внутри детского коллектива.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:

устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых форм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации образовательной программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, но в том случае, если взрослые создали для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом. Чтобы дети могли:

учится на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступным им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагог регулярно создает ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его ( например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра – одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте – со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре бывает разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог выступает в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги:

создают условия для свободной игры детей в течение дня;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.

Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации.которые могут стимулировать познавательное развитие ( то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулирует детскую познавательную сферу педагог:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе - проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадения точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказывания детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать детскую дискуссию;
предлагая дополнительные средства в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном детстве дети задумывают и реализовывают исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группах создана открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги:

создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
внимательны к детским вопросам, возникающие в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств – линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:

планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагает такие занятия, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали замысел;
поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывает выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Стимулируя физическое развитие детей педагог:

ежедневно представляет детям возможность активно двигаться;
обучает детей правилам безопасности;
создает доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе менее активных) в двигательной сфере;
использует различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, прыгать.

Формы образовательной деятельности педагога-психолога

Возраст детей

Работа с детьми

Работа с педагогами

Работа с родителями

5-6 лет

Индивидуальные подгрупповые занятия 2 раза в неделю

Консультации

Буклеты

Беседы

Семинары-практикумы

Консультирование

Беседы

Родительские собрания

Тренинги

6-7 лет

Индивидуальные подгрупповые

занятия с детьми

Консультации

Буклеты

Беседы

Семинары-практикумы

Консультирование

Беседы

Родительские собрания

Тренинги

3.7.Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

1.Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
Обеспечить условия для реализации безстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе – наличие способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста включает в себя:

организационно-методическое обеспечение;
работу с детьми;
работу с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает в себя:

Совместные педсоветы по вопросам преемственности.
Взаимопосещения занятий. Изучение опыта работы в практике учителей и воспитателей.
Консультации, семинары-практикумы.
Использование диагностической методики предшкольной подготовки.

Работа с детьми включает в себя:

постепенную адаптацию детей к предстоящей учебе в школе посредством ряда мероприятий
совместное проведение праздников, спортивных мероприятий

Работа с родителями включает в себя:

совместное проведение родительских собраний
проведение дня открытых дверей в ДОУ
посещение занятий родителями
организация экскурсий по школе
активное участие родителей в мероприятиях, досугах, тематических праздниках.

Взаимодействие детского сада и школы предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований – подготовить ребенка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе способствует созданию благоприятных условий для обеспечения более успешной адаптации к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

3.8. Формы взаимодействия с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьёй, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние. Семья же в свою очередь имеет решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического, культурологического развития общества.

Цель взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьёй заключается в обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании самой ценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка происходит через непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В основу траектории развития реализации программы совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения входит:

ознакомление родителей с основной общеобразовательной программой;
информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

- физическое развитие;

- познавательное;

- социально-коммуникативное;

- художественно-эстетическое;

- речевое.

Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка.Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

информирование родителей о результатах освоения примерной основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям конфидециально (сентябрь, май);
участие родителей в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работе родительского комитета;
обучение родителей, (законных представителей) конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на консультациях и открытых занятиях.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет).

Перспективным направлением в области расширения коммуникационных возможностей является Интернет. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию.

Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения с семьёй сочетаются сегодня в новых социальных условиях с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия дошкольного учреждения с родителями воспитанников. Основная цель всех форм и видов взаимодействия Учреждения с семьёй – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду для реализации общей цели: развитие личности ребенка в различных видах общения и деятельности.

Направления и формы сотрудничества с родителями

Взаимопознание и взаимоинформирование:

- беседы;

- анкетирование;

- посещение педагогами семей воспитанников;

- день открытых дверей;

- собрания - встречи;

- консультации;

- информационные стенды;

- журналы;

- буклеты;

Непрерывное образование воспитывающих взрослых:

- родительские собрания и педагогические чтения;

- семинары;

- мастер-классы;

- тренинги;

- проекты;

- игры;

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей:

- акции;

- посещение мероприятий, организованных учреждением;

- семейные гостиные;

- вечера вопросов и ответов;

- праздники (в том числе семейные);

- прогулки;

- экскурсии;

- проектная деятельность;

Пособия для занятий с ребенком дома:

Книги серии «Школа семи гномов».

3.9 Перечень методической литературы по образовательным областям

1.Познавательное развитие.

Е.А.Юзбекова Ступеньки творчества Линка-Пресс 2008

.А.Вороневич Дневник занимательных экспериментов для детей 5-6 Детство-Пресс 2014г

Е.Е.Крашенинников Развитие познавательных способностей дошкольников М.2015г.

.В.Смирнова Добро пожаловать в экологию Детство-Пресс 2011

Е.В. Соловьева Дети планеты Земля Линка-Пресс 2011г Т.В.Смирнова Ребенок познает мир Учитель 2013г. Л.Г.Комарова Строим из лего М.2009г Т.Н.Девятова Звук-волшебник М 2008г О.М.Рыбникова Обучение чтению и грамоте Учитель 2015г

С.В.Машкова Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 на экологической тропе Учитель 2011г.

Т.А.Похващива Познавательно-исследовательская деятельность детей 6-7 лет Учитель 2014г

Л.В.Куцакова Конструирование из строительного материала М.2013г

С.Н.Николаева любовь к природе М2010

Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников М.2014г.

О.В.Дыбина Творим, изменяем, преобразуем. М2013г.

Е.В.Колесникова Математика для детей

- 2мл.группа

- средняя группа

- старшая группа

- подготовительная группа

И.А.Пономарева Формирование элементарных математических представлений М 2012г

Социально-коммуникативное развитие

Н.В. Дурова Очень важный разговор Мозаика-Синтез 2009г.

Н.А.Федосова Преемственность Просвещение2012г. О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением М.2015г.

С.Ю.Симаков Расту культурным М 2012г

Е.Я.Хабиббулина Дорожная азбука в детском саду.2010г Детство-Пресс

К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников М2014г.

Л.Ю.Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим. М.2014

Н.А.Извекова Занятия по правилам дорожного движения. М2011г

Речевое развитие

И.Агапова Лучшие игры и развлечения со словами изд.Лада 2010г

О.С.Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет Сфера 2011г. О.А.Белобрыкина Речь и общение Академия К 2009г.

О.А.Шиян Развитие творческого мышления(познавательно-речевое развитие) М2012г.

В.В.Гербова Развитие речи в детском саду М.2014г

Художественно-эстетическое развитие

П.Порте Учимся рисовать природу Мир книги 2010г Баймашова В.А. Как научить рисовать М 2011г И.А. Лыкова Изобразительное творчество в детском саду. Сфера 20010г Ю.А.Афонькина Развитие художественно-творческих способностей у дошкольников на основе интеграции Учитель 2014г

И.А.Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду.М 2011 -подготовительная группа

-старшая группа

-средняя группа

-2-мл. группа

А.В.Аджи Открытые мероприятия в детском саду Воронеж 2014г

Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду М.2014г

В.С.Горичева Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина М.2009г

Т.С.Комарова Художественное творчество М 2012г.

Л.М.Салагаева Объемные картинки С-Петербург 2010г

И.А.Лыкова Народный календарь(зима, весна, осень, лето) М2014г

Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду

Физическое развитие

М.М.Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения М.1212г.

И.В.Никишина Здоровьесберегающая педагогическая система: модели,подходы, технологии. М.2011г.

Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений. Мозаика-Синтез 2015г.

Л.Г.Голубева Гимнастика для самых маленьких М.2008г.

В.Т.Кудрявцев Развивающая педагогика оздоровления М.2009г.

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М.2009г.

Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет

Л.И. Пензулаева Система работы в подготовительной к школе группе.Москва 2012г.

Л.Д.Глазырина Физическая культура -дошкольникам М.2007г.

Л.И.Пензулаева Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Мозаика-Синтез 2010г.

Э. Степаненкова Методика физического воспитания М. 2008г.

Л.И.Пензулаева Физическая культура в детском саду. Система работы. Мозаика-Синтез 2012г.

В.Н.Шебеко Вариативные физкультурные занятия в детском саду. М.2008г.

Э.Я.Степаненкова Сборник подвижных игр. М. 2014г.

Перечень литературы по образовательной деятельности

Музыкальное воспитание:

Федорова Г.П. Играем, танцуем. Игровые упражнения и пляски для детей младшего возраста.
Подписка журналов Музыкальный руководитель
Г.М. Науменко Фольклорный праздник
Музыка и песни для занятий с детьми 4-7лет Е.Н.Пряхина
М.Ю. Картушина Праздники в детском саду
Русская народная песня для детей
Е.А.Никитина Осенние праздники в детском саду
И.И.Каплунова Праздник каждый день
Знакомство детей с устным народным творчеством. Конспекты занятий.
Е.Е.Асеева Сборник песен для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Т.Н.Липатникова Новые сценарии утренников для дошкольников
Т.Н.Доронова Играют взрослые и дети.
О.П.Власенко Прощание с детским садом
Ю.Е.Антонов Великой Победе посвящается
М.Ю.Картушина Праздник защитника Отечества.
И.Каплунова. Праздник каждый день. С.П 2008г

17 Знакомство детей с русским народным творчеством. С-П 2015г

Программно – методическое обеспечение педагога-психолога

18И. Ярушина « Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста»

« Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко. М. Школьная пресса 2003 г.
М.В. Крепанова Е.В. Харламова « Диагностика развития и воспитания
дошкольников в образовательной системе» (пособие для педагогов и родителей) М. изд. ДОМ РАО 2005 г.
Л.М. Прохорова «Система мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях». М. 2013 г.
Л.Ф. Свешникова «Рефлексивные техники эмоционального состояния детей». Изд. Волгоград 2014 г.
Н.Ю. Куражева «Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик»
Ф.И. Щебетенко «Психологические тесты для лидера коллектива». Изд. М.2005 г.
Н.Д. Денисова «Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет» Волгоград 2013 г.
Т.В. Ананьева «Комплексная психологическая поддержка детей старшего дошкольного возраста» изд. «Детство-Пресс» 2014г.
С. Хромова «Психологические игры для детей» М.2017 г.
Е.В. Шитова «Работа с родителями, практические рекомендации и консультации по воспитанию детей» Волгоград.Учитель 2009 г.
Ю.В. Останкова «Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе» Волгоград. Учитель 2008 г.
О.Н. Истратова «Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники». Ростов на Дону. Феникс 2009 г.

3.10.Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной программы, помимо организаций, осуществляющих образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Направление

Название организаций

Формы сотрудничества

Периодичность

Образование

Заб. КИПКРО

Курсы повышения квалификации

План ДОУ

План Заб. КИПКРО

Образование

МОУСОШ с. Верх - Чита

Педсоветы, посещение уроков и занятий,

экскурсии и т.д.

По плану преемственности ДОУ и школы

Образование

ДОУ района

Проведение методобъединений

План Читинского района

Медицина

Участковая больница с. Верх-Чита

Проведение медицинского обследования, вакцинация. Консультирование по вопросам заболеваемости

По плану, по мере необходимости

Культура

Дом культуры с. Верх-Чита

Участие в сборных концертах, театральных постановках

В течение года

Безопасность

Пожарная часть

ГИБДД

Встречи с работниками пожарной части, консультации, инструктажи

Проведение бесед с детьми по ПДД

По плану

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ

Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда, необходимая для развития всех специфических видов детской деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие ребенка.Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально- театральная, учебная зона для занятий и др.

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуютразвитию у детей зрительно-различительного восприятияразмеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Развивающая среда в ДОУ – комплекс психолого-педагогических условий развития интеллектуальных и творческих способностей в организованном пространстве.

Цель создания развивающей среды в ДОУ - обеспечить систему условий, необходимых для развития разнообразных видов деятельности.

Развивающая предметная среда(по Петровскому) – система материальных объектов деятельности ребенка, насыщенная оборудованием для организации самостоятельной творческой деятельности.

Свойства предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО

Насыщенность.
Трансформируемость
Полифункциональность
Вариативность
Доступность
Безопасность

В образовательном учреждении «Березка» предметно-пространственная среда соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям и нормативам. Для выполнения программы в ДОУ имеется необходимое оборудование, территория, помещения. Согласно нормам СанПин здание имеет естественное и искусственное освещение, отопление и вентиляцию, вадоснабжение и канализацию, организовано ежедневное 4-х разовое питание детей. В ДОУ соблюдены нормы безопасности и электробезопасности.

В детском саду имеется все необходимое для всех видов образовательной деятельности. Финансируется Организация за счет средств муниципального бюджета, бюджета Забайкальского края, Федерального бюджета. Внебюджетные средства – спонсорская адресная помощь родителей (законных представителей). ДОУ предоставляет услуги по уходу и присмотру за детьми и предоставление общедоступного бесплатного дошкольного образования.

Предметно-развивающая среда ДОУ «Березка»

Вид помещения.

Функциональное использование

Оснащение

Методический кабинет

Оснащение педагогического процесса

Плакаты обучающие (животные, растения, птицы, насекомые, профессии).

Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте.

Глобус (модель Земли)

Муляжи овощей и фруктов

Детские и взрослые костюмы для утренников.

Методические пособия для воспитателей

Периодика (подписка).

Групповые комнаты

Игровая, учебная деятельность

Детская мебель для практической деятельности

Книжный уголок

Игровая мебель (обеденная зона) девочек

Уголок конструирования

Уголок для изобразительной деятельности

С\Р игры «Семья», «Поликлиника», «Магазин», «Парикмахерская», «Ателье».

Уголок ряжения

Театральный уголок

Уголок наблюдений за природой

Учебная зона

Настольно-печатные игры, мозаика, пазлы.

Музыкальный уголок

Уголок двигательной активности

Спальное помещение

Послеобеденный отдых

Спальная мебель (кроватки)

Физкультурное оборудование для гимнастики пробуждения

Приемная (раздевальная) комната

Информационно-просветительская работа с родителями

Информационный уголок

Выставки детских работ

Наглядно-нформационный уголок для родителей

Музыкальный зал, совмещенный с физкультурным

Музыкальное и физическое развитие и воспитание

Библиотечка методической литературы, сборники нот.

Пианино

Синтезатор

Музыкальный центр

Мультимедийная установка с экраном

Музыкальные инструменты для детей

Диски с музыкой

Детские хохломские стульчики

Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, скамьи, баскетбольное кольцо

Кабинет логопеда

Постановка звука

Стол, стульчики, мольберт
Подборка коррекционной литературы

Дидактические пособия, игрушки, зеркала

Столовая

Прием пищи

Обеденные столы

Шкаф для посуды

Раковины для мытья посуды

Уголок дежурных по столовой

Основные принципы организации среды

Оборудование помещений ДОУ «Березка» безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки, пусть и в недостаточном количестве, обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда насыщена, пригодна для совместной деятельности детей, отвечает потребностям детского возраста.

Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование). Все предметы находятся в зоне доступности.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности – статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды – это необходимое условие её стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками и т.д.). В младших группах в основе замысла лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду, чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по- новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть её результаты.

Региональный компонент «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»

Предлагаемая программа предназначена для реализации работы по нравственно-патриотическому воспитанию в условиях дошкольного образовательного учреждения и может быть использована как парциальная.

Программа реализует национально-региональный компонент, который отражает образовательное пространство, обозначенное понятием «Забайкальский край». Образовательные области регионального компонента согласуются с требованиями федерального компонента и реализуются посредством интеграции его в общую структуру курсов федерального компонента. Ряд областей представлен как федеральным, так и национально-региональным компонентами (познавательное, изо деятельность, конструирование и ручной труд, развитие речи, музыкальное воспитание, игровая деятельность, ознакомление с художественной литературой, физическая культура).

Общими сферами, определяющими структуру образовательного пространства, является природа, социум, культура. В сферу «природа» входит: неживая природа, животный и растительный мир, экологическая обстановка. В сферу «социум» входит: история региона, народонаселение, материальное производство и хозяйственная деятельность, экономические и социальные отношения. В сферу «культура» входят: язык, искусство, культурно-бытовые обычаи и традиции, образование и наука.

Программа рассчитана на три года и предназначена для работы с детьми в средней, старшей, подготовительной группах детского сада.

Нравственно-патриотическое воспитание сегодня - одно из важных звеньев в системе воспитательной работы. Ответ на вопрос «Что такое патриотизм?» в разные времена пытались дать многие известные люди страны. Так, С.И. Ожегов определял патриотизм как «... преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу».Идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится государственной, разработана федеральная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».Современные исследователи (О.И. Ковалева, Л.В. Кокуева и др.) в качестве основополагающего, системообразующего фактора интеграции социальных и педагогических условий в патриотическом и гражданском воспитании рассматривают национально-региональный компонент. При этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре малой Родины. С ранних лет формируются первые представления об окружающем мире, и происходит это прежде всего через ознакомление с традициями «своей» социокультурной среды — местными историко-культурными, национальными, географическими, природными особенностями региона. Дошкольный возраст, как возраст становления личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится чувство патриотизма. Очень важно именно в этом возрасте привить детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.

При разработке программы были изучены материалы имеющихся изданий по данной проблеме: методическое пособие «Патриотическое воспитание детей 4-6 лет» авторы Комратова Н.Г.,Грибова Л.Ф. , пособие «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников» авторы Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., программа «Наследие» автор М.Ю. Новицкая.

Сентябрь

Мой любимый детский сад

Воспитывать добрые чувства и интерес к детскому саду, бережное отношение к игрушкам. Показать детям, что детский сад похож на семью: как и в семье есть взрослые, которые заботятся о детях; есть дети.
Продолжать знакомить детей с трудом взрослых, работающих в детском саду.
Учить детей ориентироваться внутри детского сада и на его территории.

Домашние животные города и села

Закрепить и расширить знания детей о городе и селе, о домашних животных живущих рядом с нами (как выглядят, что едят).
Развивать умение выделять признаки сходства и различия и выражать их в речи.
Воспитывать гуманное отношение к ним.

Октябрь

Как на нашей улице

Воспитывать уважение к людям чей труд связан с благоустройством поселка (дворники, водители мусороуборочных машин и т. д.)
Формировать представления о малой Родине на основе ознакомления с улицей на которой расположен дом ребенка, детский сад .
Закрепить знание своего домашнего адреса и адреса детского сада.

О тех, кто умеет летать

Дать детям представления о птицах обитающих на участке детского сада.
Уточнить и расширить знания детей о птицах: о их внешнем виде, питании.
Учить находить признаки сходства и различия, выражая их в речи.
Воспитывать любознательность, бережное отношение к живой природе.

Ноябрь

Я живу в городе Чита

Продолжать знакомство детей с родным городом Чита, закрепить название родного города, показать его красоту, вызвать восхищение детей; знакомить с достопримечательностями родного города (площади, вокзалы, парки, храм)
Закрепить знание своего домашнего адреса и адреса детского сада.
Воспитывать желание сохранять чистоту и порядок в своем городе.

Осень золото роняет

Расширять представления детей о характерных признаках осени в Забайкалье, учить самостоятельно находить их.
Уточнить представления детей об изменениях происходящих осенью в жизни растений.
Продолжать учить распознавать некоторые лиственные деревья.
Воспитывать бережное отношение к природе.

В лес за грибами и ягодами

Расширять представления детей о лесных грибах и ягодах, с особенностями их внешнего вида и местами произрастания.
Воспитывать бережное отношение к природе.

Декабрь

Все работы хороши

Воспитывать уважение к людям – труженикам.
Познакомить детей с предприятиями поселка КСК (школа, почта, магазины), с профессиями.

Лесные обитатели звери

Дать детям представления о животных, обитающих в Забайкалье.
Уточнить и расширить знания детей о способах подготовки лесных зверей.
Формировать представление о том, как дикие звери приспосабливаются к жизни в зимних условиях (меняют внешний вид, чем питаются).
Воспитывать бережное и заботливое отношение к природе родного края.

Январь

Кто построил этот дом

Продолжать воспитывать интерес к родному городу.
Дать элементарные представления об архитектуре родного города на примере поселка КСК.
Продолжать знакомить детей со строительными профессиями.

Зима в городе

Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе, родному городу, закрепить название родного города.
Уточнить у детей представления о сезонных изменениях в природе, закрепить приметы зимы, названия зимних игр.
Учить находить эти признаки самостоятельно.

Поет зима – аукает, Мохнатый лес Баюкает…

Познакомить с явлениями происходящими в жизни леса зимой.
Закрепить с детьми знания о деревьях, кустарниках, животных.
Развивать способность к наблюдению, эстетические чувства.
Воспитывать любознательность, бережное и заботливое отношение к природе родного края.

Февраль

Наша армия родная

Воспитывать уважение к людям защищающим нашу Родину – защитникам Отечества.
Дать представления об особенностях службы в армии в мирное время
Познакомить с качествами, которыми должен обладать современный солдат.

Обитатели воды — рыбы

Дать детям представление о озере Кенон и реках Читинке и Ингоде.
Уточнить и расширить представления детей о рыбах (их внешнем виде, питании, среде обитания).
Развивать умение наблюдать, анализировать, делать выводы, выражать их в речи.
Воспитывать любознательность, бережное и заботливое отношение к природе родного края.

Март

В гостях у Петрушки (театр на Руси)

Познакомить детей с историей возникновения театра на Руси.
Познакомить с театрами города ( с Областным театром кукол).
Воспитывать интерес к театральному искусству.

Растения на участке детского сада

Дать детям представления о растениях произрастающих в Забайкальском крае (их внешнем виде), пользе, которую они приносят для человека. Учить узнавать растение по внешнему виду.
Познакомить детей с Красной книгой, охраняемыми растениями.
Воспитывать желание беречь и охранять родную природу.

Апрель

Встреча с прекрасным

Познакомить детей с понятием музей, с правилами поведения в музее.
Познакомить детей с русской народной игрушкой, трудом мастеров по ее изготовлению.
Воспитывать интерес к народным промыслам.

В окно повеяло весной…

Расширить представления детей о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются от льда реки и озера; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы; появляются насекомые, возвращаются перелетные птицы).
Учить наблюдать явления природы и устанавливать простейшие связи между ними.
Воспитывать у детей интерес и любовь к родной природе.

Весеннее пробуждение природы

Расширять представления детей об образе жизни лесных зверей и птиц весной.
Закрепить с детьми знания о деревья, кустарниках, травах.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, выражать их в речи.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к природе.

Май

Чита – героическая

Воспитывать уважение к ветеранам ВОВ.
Дать детям представление о том как люди чтут память о героях, защищавших нашу страну в годы ВОВ, о наших земляках.

Город наш о тебе поем (празднование Дня города)

Воспитывать уважение и любовь к родному городу, талантливым людям проживающим в Забайкалье (поэтам, композиторам).
Начать знакомить детей с поэтами и композиторами сочинившими песни о Чите, о родном крае, о своих земляках.

Шестиногие малыши

Расширить и уточнить знания детей о насекомых, об их характерных признаках.
Развивать умение видеть признаки сходства и различия и выражать их в речи.
Воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Времена года

Закрепить и обобщить знания детей о временах года, о сезонных изменениях происходящих в природе.
Воспитывать любовь к родной природе, чувство восхищения ее красотой и многообразием.

СТАРШАЯ ГРУППА
ПРОГРАММА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РОДНЫМ КРАЕМ

Сентябрь

Хорошо у нас в саду

Продолжать знакомить детей с детским садом. Учить ориентироваться в помещениях детского сада.
Продолжать знакомство детей с трудом сотрудников детского сада, их обязанностями (кладовщика, кастелянши, завхоза, заведующей и т.д.).
Воспитывать уважения к труду сотрудников, развивать у детей чувство благодарности за их заботу о детях.

Заповедные места Забайкальского края

Знакомить детей с заповедниками родного края; формировать ответственное и бережное отношение к родной природе.
Воспитывать у детей чувство гордости, что на нашей родной земле люди берегут, охраняют, заповедные уголки природы.
Воспитывать доброе, милосердное, ответственное отношение к природе, формировать у детей убеждение, что красота природы бесценна, поэтому ее надо охранять.

Октябрь

Район в котором я живу

Формировать представления о малой Родине на основе ознакомления с поселком КСК.
Познакомить детей с историей возникновения поселка, объяснить почему он так называется. Рассказать о главных улицах поселка, закрепить знания детей о названиях улиц, учить детей ориентироваться в том микрорайоне, в котором они живут, знать свой домашний адрес.
Воспитывать уважение к людям чей труд связан с благоустройством поселка , воспитывать желание самим участвовать в его благоустройстве.

Птицы Забайкальского края

Расширять у детей знания и представления о птицах обитающих в Забайкалье, об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках птиц и приспособлении к среде обитания, о трудных и важных заботах птиц перед долгой зимой; дать понятия зимующие, перелетные, пролетные птицы.
Закрепить представление о том, что в природе нет «ненужных» созданий, в ней все целесообразно, все находится в великом равновесии: вредные с нашей точки зрения насекомые являются пищей для птиц, которые в свою очередь, играют определенную роль в эволюции планеты.
Воспитывать любовь к родной природе, учить заботиться о птицах.

Ноябрь

Моя малая Родина – город Чита

Расширять представления о Родине на основе знакомства с городом Чита. Закрепить представления детей об особенностях расположения города (на слиянии двух рек).
Познакомить с историческим названием города, историей его основания,с достопримечательностями родного города(площади, вокзалы, парки, храм).
Показать красоту родного города и вызвать восхищение детей.
Воспитывать желание сохранять чистоту и порядок в своем городе.

Осень в Забайкалье

Закрепить знания детей о приметах забайкальской осени, уточнить знания детей об осенних изменениях в природе, вспомнить пословицы и поговорки.
Развивать наблюдательность, учить понимать закономерности явлений природы.
Воспитывать любовь к родной природе, чувство важности и необходимости всего, что происходит в ней.

Декабрь

Чита – город труженик

Познакомить детей с промышленностью города Чита в прошлом и настоящем; дать понятие «промышленность», познакомить с предприятиями пищевой, легкой, тяжелой промышленности.
Упражнять в классификации предметов (продукции промышленных предприятий) по их принадлежности; научить сравнивать предметы по качеству.
Познакомить с историей создания предметов прошлого, вызвать интерес к процессу изменения и преобразования рукотворного мира.

Животные Забайкальского края

Закрепить знания детей о диких животных обитающих в Забайкальском крае, пополнить имеющийся опыт новыми сведениями об образе жизни знакомых животных, их подготовке к зиме.
Воспитывать бережное отношение к богатству родной природы, желание ее охранять и оказывать ей посильную помощь.

Январь

Чита- узорчатая

Закрепить представления детей об архитектуре города Чита. Сравнить архитектуру современных зданий и старинных.
Обратить внимание на красоту деревянных построек, украшенных резными наличниками, карнизами, расписными ставнями.
Воспитывать желание сохранять архитектурные памятники старины.

Зима в Забайкалье

Обобщить представления детей о забайкальской зиме.
Закрепить знания о характерных признаках и названиях зимних месяцев; учить устанавливать связи и закономерности в природе.
Развивать интерес и любовь к природе родного края.

Февраль

Наши защитники.

Воспитывать уважение к людям защищающим нашу Родину – защитникам Отечества.
Дать представления об особенностях службы в армии в мирное время; продолжать знакомить с качествами, которыми должен обладать современный солдат.
Познакомить с памятниками защитникам отечества.
Воспитывать гордость за историческое прошлое соотечественников.

Голубые глаза озер и рек

Дать детям представления об озерах и реках Забайкальского края.
Дать понятие, что в водоеме, также как и на земле, обитают животные, растения, рыбы; познакомить с образом жизни, местом обитания, повадками рыб, лягушек, растений.
Воспитывать бережное отношения к водным обитателям.

Март

Чита — театральная

Познакомить детей с театральной жизнь города Читы, с Областным театром кукол, Дворцом искусств, Читинским областным театром драмы.
Знакомить детей с устройством театра, с правилами поведения в процессе посещения.
Воспитывать эстетические чувства, творчество детей.

Растения Забайкальского края

Расширить знания детей о многообразии растений произрастающих, в Забайкальском крае.
Учит узнавать растения по внешнему виду, различать полезные растения и ядовитые.
Познакомить детей с климатическими зонами. Обогащать словарь детей названиями растений.
Воспитывать интерес к растительному миру родного края.

Апрель

Встреча с прекрасным

Познакомить с культурным отдыхом читинцев, с историей появления музеев горда (краеведческий, художественный)
Дать представления, что в музеях хранятся лучшие произведения искусства, предметы старины, история нашего края.
Воспитывать эстетические чувства и уважения к землякам.

Весна в Забайкалье

Закрепить знания детей о весенних изменениях в живой и неживой природе.
Развивать умение сравнивать различные периоды весны;
Развивать интерес к родной природе, желание больше узнать о природе своего края
Воспитывать радостное, заботливое отношение детей к пробуждающейся природе родного края.

Май

Чита – героическая

Познакомить с памятниками героям ВОВ: Мемориал боевой и трудовой славы забайкальцев, Вечный огонь, танк «Комсомолец Забайкалья», объяснить значение памятников боевой славы, увековечивших героические события прошлого.
Воспитывать уважительное уважение к ветеранам ВОВ.

Наши соседи

Уточнить и расширить знания детей о наших соседях – животных и растения живущих в городе, дома.
Поближе познакомить с некоторыми птицами и насекомыми, домашними животными – городскими обитателями; с растениями растущими рядом с домом, и на окне в квартире.
Воспитывать бережное и заботливое отношение к «нашим соседям».

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

ПРОГРАММА ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РОДНЫМ КРАЕМ

Сентябрь

Все районы города

Закреплять представления о районе, в котором мы живем, истории возникновения поселка КСК, вспомнить почему он так называется.
Закрепить знания детей о названиях улиц, продолжать учить детей ориентироваться в том микрорайоне, в котором они живут, знать свой домашний адрес.
Познакомить с другими районами города, их достопримечательностями и особенностями.
Воспитывать уважение к людям чей труд связан с благоустройством поселка , воспитывать желание самим участвовать в его благоустройстве.

Человек охраняет природу (заповедные места края)

Продолжать знакомить детей с заповедниками, памятниками природы своего края.
Показать, какие ценные, охраняемые виды растений и животных произрастают и живут в нашем крае.
Воспитывать чувство гордости и сопричастности к природным достопримечательностям Забайкальского края, пробуждать желание охранять эти места.

Октябрь

Город чудный-город древний

Закрепить представления об историческом прошлом города Чита.
Дать понятие «читинец», указывающее на принадлежность человека к городу, в котором он живет.
У каждого человека есть родной дом, город, где он родился и живет – своя «малая Родина».
Воспитывать патриотические чувства к своей малой Родине.

Птицы Забайкалья

Расширять у детей знания и представления о птицах обитающих в Забайкалье
Закрепить знания об особенностях внешнего вида, жизненных проявлениях, повадках птиц и приспособлении к среде обитания, о трудных и важных заботах птиц перед долгой зимой. Воспитывать любовь к родной природе, учить заботиться о птицах.
Закрепить представление о том, что в природе нет «ненужных» созданий, в ней все целесообразно, все находится в великом равновесии.

Ноябрь

Родной свой край люби и знай

Обобщить представления детей о географическом расположении Забайкальского края, его природных богатствах, промышленности края.

Осень в Забайкалье

Формировать у детей интерес и любовь к родной природе.
Обобщить представления детей о типичных осенних явлениях в неживой природе в Забайкалья.
Закрепить знания об особенностях существования растений осенью, обобщить знания об образе жизни и поведении животных осенью.
Формировать эстетическое отношение к осенним явлениям, учить любоваться красотой осенней природы в произведениях забайкальских художников.

Декабрь

Промышленность города Чита

Обобщить представления детей о промышленности.
Расширять понятия «промышленность» (легкая, пищевая, тяжелая), «производство» (мебельное), умение классифицировать предметы (продукцию промышленных предприятий) по определенным признакам.
Продолжать формировать представления о том , что разные виды труда позволяют обеспечить разные потребности людей. Труд – это проявление заботы людей друг о друге.

Четырехэтажная тайга

Продолжать формировать представления о тайге как сообществе растений и животных.
Сформировать у детей понятия «этажи леса», выявив взаимосвязи между строением живого существа, питанием и его местом обитания.
Развивать у детей элементы экологического сознания.

Январь

Чита-архитектурная

Закрепить представления детей об архитектуре города Читы. Учить сравнивать архитектуру прошлого и настоящего.
Продолжать знакомить с архитектурой деревянных построек города Чита (Михайло - Архангельская церковь, «Теремок» и др). Обратить внимание на красоту деревянных построек, украшенных резными наличниками, карнизами, расписными ставнями.
Воспитывать бережное отношение к памятникам архитектуры.

Зима в Забайкалье

Обобщить представления детей о типичных зимних явлениях в неживой природе в Забайкалья.
Закрепить знания об особенностях существования растений зимой, обобщить знания об образе жизни и поведении животных зимой.
Формировать эстетическое отношение к зимней природе запечатленной в произведениях забайкальских художников.
Формировать у детей интерес и любовь к родной природе .

Февраль

Наши российские воины

Закрепить знания о всенародном празднике воинов, уточнить, кто такие защитники Отечества.
Расширить и уточнить представления о Российской армии(российские воины охраняют границы нашей Родины), родах войск: о том как увековечена память о земляках тех кто защищал Россию.
Продолжать знакомить с пословицами о воинах, научить понимать и объяснять их значение.
Воспитывать чувство гордости за свой народ, армию, желание защищать родную страну.

Реки и озера края

Уточнить представления детей об озерах и реках Забайкальского края, их обитателях, роли человека в охране озер и рек.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о жизни живых существ в условиях различных экосистем (озеро, река)
Развивать у детей элементы экологического сознания.

Март

Театры города Читы

Продолжать знакомить детей с театральной жизнь города Чита, с Областным театром кукол, Дворцом искусств, Читинским областным театром драмы.
Знакомить детей с устройством театра, с правилами поведения в процессе

посещения, театральными профессиями.

Развивать творческие способности детей, эстетические чувства.

Растения Забайкальского края

Уточнить и расширить знания детей о растениях произрастающих в Забайкальском крае, пользе, которую они приносят для человека.
Учить узнавать растение по внешнему виду, уметь определять лекарственные и ядовитые растения.
Продолжать знакомить детей с Красной книгой, охраняемыми растениями.
Воспитывать желание беречь и охранять родную природу.

Апрель

Встреча с прекрасным

Продолжать знакомить с культурным отдыхом читинцев, с историей появления музеев города (краеведческий, художественный, музей декабристов)
Дать представления о том, что в музеях хранятся лучшие произведения искусства, предметы старины, история нашего края.
Воспитывать любовь и уважение к прошлому нашего края.

Весна в Забайкалье
Уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда реки и озера; растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы; появляются насекомые, возвращаются перелетные птицы).
Учить понимать связь между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда.
Вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы.

Май

Солдатские письма

•
Закрепить знания о том, как воины – солдаты защищали нашу родину в годы ВОВ.

•
Продолжать знакомить с памятниками героям ВОВ.

•
Познакомить с героями ВОВ – читинцами, чьими именами названы улицы города, чьи имена высечены на памятных досках Мемориала боевой славы.

•
Воспитывать уважение к ветеранам Великой отечественной войны.
Город наш о тебе поем (празднование Дня города)

•
Продолжать воспитывать уважение и любовь к родному городу, своим землякам.

•
Знакомить с творчеством композиторов и поэтов, написавших песни и стихи о Чите.
Перемены в жизни города

•
Уточнить представления детей о переменах происходящих в жизни города в разные сезоны.

•
Учить сравнивать жизнь зимнего, весеннего, летнего осеннего города, перемены которые происходят в городе, как меняется одежда людей, какие работы они выполняют на улицах города.

•
Дать представление о том для чего городу нужны зеленые насаждения (деревья защищают город от пыли, вредных газов и шума, радуют нас своей зеленью)

•
Воспитывать желание охранять и пополнять зеленые насаждения.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С РОДНЫМ КРАЕМ СТАРШАЯ ГРУППА
познавательная
Продолжать знакомить детей с детским садом. Учить ориентироваться в помещениях детского сада.

Продолжать знакомство детей с трудом сотрудников детского сада, их обязанностями. Воспитывать уважения к труду сотрудников, развивать у детей чувство благодарности за их заботу о детях.

Беседа о профессиях работников детского сада, обязанностях взрослых и детей в детском саду.

Экскурсия по детскому саду.

Наблюдения за работой сотрудников детского сада.

Рассматривание картин из серий «Кем быть?», «Мой любимый детский сад».

Сюжетные игры:

«Открываем детский сад», «Прачечная», «Больница», «Столовая», «Детский сад».

Дидактические игры: «Давайте познакомимся», «Что есть в нашей группе», «Кому что нужно для работы?», «Ищем клад», «Ручеек».
Рисование «Мой любимый детский сад»,

Лепка «Участок детского сада».

Аппликация

«Поздравительная открытка»

Конструирование «Детский сад будущего»

Ручной труд «Игрушки для малышей»

Заучивание стихотворения о дошкольный работниках.

Разучивание песен

гимн детского сада «Теремок»,

песни «Наш любимый детский сад» сл. и муз. Чудаковой

«Детский сад» сл. Т. Волгиной, муз. А. Филиппенко.
«Детский сад» С.Насауленко

«Наш любимый детский сад» Чудакова,

«Детский сад» Т. Волгина

Темы сентября	Содержание работы	Деятельность			Художественная литература
		игровая	продуктивная	художественно-речевая
Я люблю свой детский сад

Заповедные места Забайкальского края

Знакомить детей с заповедниками родного Забайкальского края; формировать ответственное и бережное отношение к родной природе.

Воспитывать у детей чувство гордости, что на нашей родной земле люди берегут, охраняют, заповедные уголки природы.

Воспитывать доброе, милосердное, ответственное отношение к природе, формировать у детей убеждение, что красота природы бесценна, поэтому ее надо охранять.

Беседа «Что такое заповедник, заказник»

Экскурсия в краеведческий музей д/сада.

Беседа о профессии: лесник, егерь, эколог.

Сюжетные игры: «Больница для зверей», «Заповедник», «Юные защитники природы»

Дидактические игры: «

Строительная игра «Домик лесника»

Рисование «Природоохранные знаки», «Исчезающие растения»

Лепка «Охраняемые животные»

Конструирование модели заповедника.

Ручной труд «Семейка даурских ежей»

Изготовление атрибутов для сюжетно-дидактической игры «Заповедник»

Слушание «Забайкалье мое» сл. Измайлова, муз. Генделеева, «Багуловый город Чита» сл. А Неварова,Ю муз. В. Волкова,

Г. Андрюк «Совиные россказни», М. Вишняков «Даурский багульник», Н. Ярославцев «Что привез из тайги», Г. Граубин «Четырехэтажная тайга».

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С РОДНЫМ КРАЕМ СТАРШАЯ ГРУППА
познавательная
Формировать представления о малой Родине на основе ознакомления с поселком КСК. Познакомить детей с историей возникновения поселка. Закрепить знания детей о названиях улиц, знание домашнего адреса.

Воспитывать уважение к людям чей труд связан с благоустройством поселка , воспитывать желание самим участвовать в его благоустройстве.

Слушание рассказов «История возникновения поселка КСК», «Почему так названы улицы поселка». Экскурсия по поселку. Экскурсия в библиотеку. Оформление фотоальбома «Достопримечательности поселка КСК»

Оформление фотовыставки «Поселок КСК сегодня и вчера»

Сюжетные игры «Строители»,

«Путешествие по поселку КСК», «Правила дорожного движения», «Пожарные», «Больница», «Школа».

Дидактические игры:

«Дострой дом», «Кому что нужно для работы», «Архитектор»

Изготовление модели поселка КСК.

Рисование «Поселок будущего» Конструирование «Дом в котором я живу»

Коллективное рисование «Моя родная улица»
Пение песни «Детский сад»(сл. и муз. С.Насауленко

Игра-Викторина «Их именами названы улицы»

«Песня о Чите» сл. Г. Кузнецова, муз. В. Волкова

«Улицы милой Читы» сл. М. Вишнякова, муз. В. Волкова.

С.Маршак Почта.

С.Баруздин Кто построил этот дом? М.Ильин Машины на нашей улице

Г.Граубин Незнакомые друзья,

«Мы строим, строим, строим» Л. Воронкова

Темы октября	Содержание работы	Деятельность			Художественная литература
		игровая	продуктивная	художественно-речевая
Район в котором я живу

Птицы Забайкалья

Расширять у детей знания о птицах обитающих в Забайкалье, об особенностях внешнего вида, повадках, приспособлении к среде обитания, о трудных и важных заботах птиц перед долгой зимой; дать понятия зимующие, перелетные, пролетные птицы.

Воспитывать любовь к родной природе, учить заботиться о птицах.

Рассказ о Красной книге Забайкалья, редких, исчезающих птицах.

Рассматривание открыток «Птицы Забайкальского края»

Беседы «Перелетные птицы», «Пролетные птицы», Зимующие птицы».

Наблюдения за птицами прилетающими на участок д/сада.

Природоохранная акция «Поможем птицам»

Сюжетно-ролевая игра «В мире животных».

Дидактические игры: «Найди чей домик», «Кто где живет?» «Чей хвост?», «Чьи лапы?», «Кто что ест?»

Конструирование «Птичий домик».

Изготовление кормушек для птиц из различного материала

Рисование «Снегири на ветке»

Коллаж «Птицы Забайкалья».

Аппликация «Птичья столовая»

Ручной труд (поделка в технике оригами) «Птица»

Слушание пения птиц (запись).

Песни: «Журавлики» сл. П. Воронько, муз. И. Арсеева.

«Скворушка прощается» сл. М. Ивенсен, муз. Т. Попатенко

Инсценировка «Скворечники»

Г. Андрюк Совиные россказни («Сорока», «Цапля», «Глухарь»,

«Вороны», «Сова», «Косач»)

В.Бианки Лесные домишки.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С РОДНЫМ КРАЕМ СТАРШАЯ ГРУППА
познавательная
Расширять представления о Родине на основе знакомства с городом Чита. Закрепить представления детей об особенностях расположения города (на слиянии двух рек).

Познакомить с историческим названием города, историей его основания,с достопримечательностями родного города(площади, вокзалы, парки, храм).

Показать красоту родного города и вызвать восхищение детей.

Воспитывать желание сохранять чистоту и порядок в своем городе.

Слушание рассказов «Как появился город Чита», «Кто основал город Читу».

Беседа «Заселение Забайкалья», «Почему город назвали Чита», «Современная Чита»

Экскурсия по городу «Город знакомый и незнакомый»

Экскурсия в краеведческий музей детского сада.

Рассматривание городских пейзажей забайкальских художников, открыток.
Игра- тренажер «Вчера и сегодня»,

Сюжетно-ролевые игры: «Археологи», «Путешествие на машине времени»,

«Поле чудес».

Дидактические игры «Составь флаг», «Составь герб», «Забайкальская карусель», «Архитектор своего города»

Игра-развлечение «Что, где, когда».
Изготовление макета

«Чита деревянная»

Рисование «Осень в городе»

Аппликация «Флаг города Чита»,

Лепка барельефа «Старая Чита»

Конструирование «Мост через реку Читинку»

«Песенка о Чите» О. Салахова

Слушание «Багуловый город Чита» сл. А Неварова,Ю муз. В. Волкова,

«Люблю тебя, Чита» сл. П. Мичурина, муз. Т. Ткаченко.

Театрализованное представление «Легенды и предания Читы», композиция «Ой багул, ты мой багул» на муз. Аверьянова

Н. Макеева «Песня о Чите», Акайкин «Столица Чита»,

В. Панченко «Моя Чита»

В. Стародумов «Байкальские сказки»

Темы ноября	Содержание работы	Деятельность				Художественная литература
Темы ноября	Содержание работы	игровая	продуктивная	художественно-речевая		Художественная литература
Моя малая Родина – город Чита
Осень в Забайкалье	Закрепить знания детей о приметах забайкальской осени, уточнить знания детей об осенних изменениях в природе, вспомнить пословицы и поговорки. Развивать наблюдательность, учить понимать закономерности явлений природы. Воспитывать любовь к родной природе, чувство важности и необходимости всего, что происходит в ней.	Беседа «Деревья нашего участка». Беседы об осенних приметах. Целевая прогулка «Осень на участке детского сада». Наблюдения за неживой и живой природой Рассматривание осенних пейзажей забайкальских художников А. Чернигиной, В. Форова, Калашникова. Экскурсия в осенний лес, на Молоковку.	Дидактические игры «Когда это бывает?», «Сложи картину», «Что растет на грядке?», «Прогулка по осеннему лесу» Сюжетно-ролевые «Овощной магазин», «Консервный завод», «Путешествие зернышка»	Изготовление коллажа «Забайкальская осень» Рисование «Осенний наряд деревьев», «Осень в лесу». Аппликация «Ветка рябины», «Панно из осенних листьев» Лепка «Грибы». Конструирование из природных материалов «Лесовичок»	Придумывание сказки «Что снится дереву?» Развлечение «Осень в Забайкалье». Пение: сл. и муз. З.Роот «Осенний венок», «Грустная пора», «Чудесный сон». «Мое Забайкалье» сл. М.Вишнякова, муз. Л.Аверьянова.	Г. Андрюк «Игра», «Совиные россказни», «Листья желтые» И. Соколов-Микитов «Листопадничек» Н. Сладков «Почему ноябрь пегий», В. Бианки «Прячутся...» И.Бунин «Листопад»

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С РОДНЫМ КРАЕМ СТАРШАЯ ГРУППА
познавательная
Познакомить детей с промышленностью города Читы, дать понятие «промышленность», познакомить с предприятиями пищевой, легкой, тяжелой промышленности. Упражнять в классификации предметов (продукции промышленных предприятий) по их принадлежности. Познакомить с историей создания предметов прошлого, вызвать интерес к процессу изменения и преобразования рукотворного мира.
Беседы о промышленности города (хлебозавод, молоко-завод, мясокомбинат, кондитерская фабрика; швейная фабрика, мебельная фабрика, ателье; машинострои- тельный завод, ремонтный вертолетный завод, горнодобывающий комбинат; о профессиях: ткач, швея, закройщик, сапожник; кондитер, пекарь, молочник; машиностроитель, мебельщик, энергетик, шахтер.
Игра- тренажер «Вчера и сегодня»,

«Забайкальская карусель».

Сюжетно-ролевые игры «Пекарня»,

«Хлебозавод», «Швейная фабрика», «Ателье одежды», «Салон моды», «Мебельная фабрика»

Дидактические игры «Кому что надо для работы», «Дизайнер», «Модельер»
Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр

«Хлебный магазин», «Овощной магазин»

«Магазин одежды»

Рисование «Укрась платье»

Аппликация «Составь узор»

Лепка «Кондитерские изделия», «Укрась торт»

Слушание песни «Земля моя» В. Лопатина.

песни «Смешные поварята», «Поварята» сл. и муз.С Насауленко, «Наш автобус голубой» муз. А Филипенко, сл. Т. Волгиной.

Т.Д. Нужина Энциклопедия для малышей. Чудо — всюду. (раздел «Профессии и занятия»)

Г.Граубин «Чем пахнут ветры», Незнакомые друзья»

Дж. Родари «Чем пахнут ремесла»

«Кем быть?» И. Токмакова,

«Кем быть?» В. Маяковский

«А что у вас?» С. Михалков. «На заводе» Н. Забила

Темы декабря	Содержание работы	Деятельность				Художественная литература
Темы декабря	Содержание работы	игровая	продуктивная	художественно-речевая		Художественная литература
Чита – город труженик
Животные Забайкальского края	Закрепить знания детей о диких животных обитающих в Забайкальском крае, пополнить имеющийся опыт новыми сведениями об образе жизни знакомых животных, их подготовке к зиме. Воспитывать бережное отношение к богатству родной природы, желание ее охранять и оказывать ей посильную помощь.	Беседа «Где живет медведь?», «Заповедники Забайкалья» Экскурсия в Краеведческий музей, зоопарк. Рассматривание картин из серии «Дикие животные» Просмотр видеофильма	Сюжетно-ролевая игра Телевидение- передачи «Зов тайги», «В гостях у животных», «Клуб кинопутешественников» Дидактические игры «Кто где живет?», «Кто чем питается?», «Чей хвост (лапа, зубы)?», «Собери картинку»	Рисование «Рисуем диких животных». Техника изонить «Зайка белый, где ты бегал?» Аппликация «Зайка в зимней шубке» Лепка «Пластилиновая сказка»	Пение: «Щенок» сл. В. Гермонова, муз. Л.Аверьянова «Мой кот полосатый» сл. Н. Ярославцева, муз. Л. Аверьянова Придумать сказку «Лесные жители тайги»	Г. Андрюк «Совиные россказни», «Заяц в ольховнике», «Изюбр и паук», «Белочка и ястреб», «Кабаньи подарки», «Лиса и суслик. Н. Ярославцев «Храбрый зайчик», «Будильник», «В берлоге», «Кто где живет».

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С РОДНЫМ КРАЕМ СТАРШАЯ ГРУППА
познавательная
Закрепить представления детей об архитектуре города Чита. Сравнить архитектуру современных зданий и старинных.

Обратить внимание на красоту деревянных построек, украшенных резными наличниками, карнизами, расписными ставнями.

Воспитывать желание сохранять архитектурные памятники старины.
Рассматривание фотоальбома «Чита узорчатая»

Экскурсия в краеведческий музей детского сада №81, школы №6.

Экскурсия по городу.

Беседа о профессиях: архитектор, каменщик, крановщик, плотник, маляр.

Беседа «Чем славится Чита?»
Сюжетно-ролевая игра «Архитекторы», «Строители», «Путешествие на машине времени»

Дидактические игры ««Дострой дом», «Кому что нужно для работы»

Игра- тренажер «Вчера и сегодня»,

«Забайкальская карусель».

Рисование «Ставенки узорчатые»,

Аппликация «Город будущего», «Украшаем окно»

Конструирование «Город»

Бумагопластика «Чита-деревянная»

«Земля моя» сл. и муз. В. Лопатина

«Русская изба» сл. и муз. В Роот.

«Песня о Чите» сл. Ю.Гольмана, муз. Л.Аверьянова,

«Люблю тебя, Чита» сл. П. Мичурина, муз. Т. Ткаченко.

«Город солнца, город тополей» сл. Г. Измайлова, муз. Д. Генделеева.
С. Крупина «Родина», «Архитектор».

Энциклопедия Забайкалья

«Каменщик», «Плотник», Маляр» С. Баруздин.. «Мы строим, строим, строим» Е. Пермяк. «Кем быть?» В. Маяковский

Темы январь	Содержание работы	Деятельность				Художественная литература
Темы январь	Содержание работы	игровая	продуктивная	художественно-речевая		Художественная литература
Чита - узорчатая
Зима в Забайкалье	Обобщить представления детей о забайкальской зиме. Закрепить знания о характерных признаках и названиях зимних месяцев; учить устанавливать связи и закономерности в природе. Развивать интерес и любовь к природе родного края.	Беседы о приметах зимы в Забайкалье. Целевая прогулка «Зима на участке детского сада». Наблюдения за неживой и живой природой Рассматривание зимних пейзажей забайкальских художников А. Чернигиной, В. Форова, Калашникова. Экскурсия в зимний лес, на Молоковку.	Дидактические игры «Времена года», «разложи по порядку», «Чего нельзя делать», «Накорми животных», «Хорошо-плохо», «Когда это бывает?», «Сложи картину» Сюжетно ролевые игры «Встречаем Новый год», «Колядки».	Рисование «Зима в Забайкалье» Аппликация «Зима на участке детского сада» Бумажная пластика «Заснеженные деревья»	Календарно-обрядовый праздники «Крещенские вечерки». Пение: «На кудыкиной горе» сл. Ю. Черных, муз. Л.Аверьянова, «Игра в снежки» сл. В. Вишняков, муз. Л. Аверьянова.	Г.Скпебицкий Четыре художника. С.Есенин «Поет зима-аукает..», Г. Андрюк «Совиные россказни» И.Соколов – Микитов «Год в лесу»

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С РОДНЫМ КРАЕМ СТАРШАЯ ГРУППА
познавательная
Воспитывать уважение к людям защищающим нашу Родину – защитникам Отечества.

Дать представления об особенностях службы в армии в мирное время; продолжать знакомить с качествами, которыми должен обладать современный солдат.

Познакомить с памятниками защитникам отечества.

Воспитывать гордость за историческое прошлое соотечественников.

Фотовыставка «Есть такая профессия — защищать Родину»

Рассматривание репродукций художников, писавщих на военную тематику.

Рассматривание символики Российской армии.

Экскурсия в Музей боевой славы.

Сюжетно-ролевые игры «Служба в армии», «Военные учения», «Моряки».

Дидактические «Разложи и назови правильно рода войск», « Знаешь ли ты», «Что делают солдаты?», «Кто больше знает?», «воздушный десант», «Собери машину».

Лепка «Животные на службе в армии»

Аппликация «Праздничная открытка»

Рисование «Парад военной техники»
Песни: «Моряки» муз. Л.Лядовой, «Буду летчиком», «Труба» муз. Е. Тиличеевой, «Ты не бойся, мама» муз. Н. Продасова, «Родная армия» муз. А. Лазаренко, «Мой дедушка», «Бравые солдаты» муз. А Филиппенко.

Викторина «Защитники Отечества»

Т.Д. Нужина Энциклопедия для малышей. Чудо — всюду.

С .Маршак «Дуют ветры в феврале...»

«Землянка» А.Митяева, «Шинель» Е Благининой, «На заставе», «Что могут солдаты» Я. Драгунский.

Темы февраль	Содержание работы	Деятельность				Художественная литература
Темы февраль	Содержание работы	игровая	продуктивная	художественно-речевая		Художественная литература
Наши защитники.
Голубые глаза озер и рек	Дать детям представления об озерах и реках Забайкальского края. Дать понятие, что в водоеме, также как и на земле, обитают животные, растения, рыбы; познакомить с образом жизни, местом обитания, повадками рыб, лягушек, растений. Воспитывать бережное отношения к водным обитателям.	Рассматривание картин забайкальских художников А. Чернигиной, В. Форова, Калашникова. Рассматривание дидактического пособия «Рыбы». Беседы «Озера Забайкалья», «Реки Забайкалья», «Кто живет в реке, озере» Экскурсия на озеро Кенон.	Настольная игра Экспедиция «Чистая река», «Подводное путешествие команды Кусто», «Речное путешествие», «Рыбаки». Дидактические игры «Кто где живет?», «Узнай и догадайся».	Рисование «Озеро Арахлей» Аппликация «Рыбки плавают в водице» Конструирование из бумаги «Рыбки»	Инсценировка «Отдых на реке» по кн. Н. Рыжовой «Волшебница Вода». Слушание: «Город солнца, город тополей» сл. Г. Измайлова, муз. Д. Генделева. «Песня о Чите» сл. и муз. В. Котлова.	Г. Андрюк «Сказка об Ононе и его подругах», «Прибой и Шторм», «Хищник», «Песенка тайменя» ДитрихАю, Юрмин Г. Почемучка. В. Стародумов «Омулевая бочка»

Приложение №1

Материально-техническое обеспечение групп

Оснащение	1мл.гр.группа	2мл.гр.группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовит.группа
1.Сюжетно-ролевые игры.	Обеденная зона,столовая	Обеденная зона,столовая,магазин,	Обеденная зона,кухня,прачечная,парикмахерская,больница	Больница, обеденная зона, парикмахерская,аптека, магазин	Аптека,больница,обеденнаязона,улица,магазин
2.Уголок ряжения	Сарафан,Юбки,	Сарафаны,юбки,косынки,рубаш	Платья,юбки,косынки,платочки,сарафаны,парик	Бусы,сарафаны,юбки,рубахи,платья	Сарафаны,юбки,рубахи, парик,косынки, шляпа
3.Книжный уголок	Книжки-раскладушки,сказки,сказки народов мира,Подборка картонных книг,У.Н.Т.	Книжки-ширмы,УНТ,сказки народов мира,подборка русских народных сказок. авторские книжки	Книжки-малютки,рус., нар, сказки,авторскиепроизведения,энциклопедия(2 шт) занимательные книжки	Книжки-малютки,русск. нар, сказки,книжки-вкладыши,книжки-раскладушки,	Энциклопедии(2)развиваюшиекнижки,загадки,книжки-малютки,сказки,книжки-вкладыши,подбор познавательной литературы
4.Настольно-печатные игры	Разнообразные игры-вкладыши,трафарет, подбери пару,игры-шнуровки,доскаМонтессори	Лото,игры-вкладыши напольные пазлы, игры шнуровки,	Трафареты,шаблоны,вкладыши,пазлы,пирамидки,лото.	Игры-вкладыши,лото,шнуровки,пазлы игры на классификацию,настольныйконструктор,шашки
5.Уголок природы.	Инвентарь для труда в уголке природы,наборзверей,птиц,природныйматериал,лейка,комнатныецветы.уголок природы	Мебель-уголок природынаборзоопарк,природныйматериал,набор инвентаря для труда в уголке природы	Комнатные растения,природныйматериал,набоигруше(звери,птицы),инвентарь для работы в уголке природы,познавательная литература.	Дидактические игры,природныйматериал,инвентарь для работы в уголке природы	Мебель-уголок природы,комнатные растения, набор игрушек(зоопарк),инвентар для уборки в уголке природы,природный материал.
6.Спортивный уголок	Мягкие модули	Массажная дорожка,мячи,кегли,кольцеброс,султанчики,кубики	Дорожка для закаливания,кубик,кегли,мячи	Скакалка,кегли,мяч,кольцеброс,султанчики.	Кегли,мяч,кольцеброс,скакалки,кубики,массажорная дорожка
7.Игровой	Коляски,куклы,наборпосудки,кондитерскиеизделия,кукголыши,заветныйсундучок,мелкиекуклы.набортранспорта,строительный материал	Куклы разных размеров,коляски,набпосудки,кондитерскиизделий,мелкий предметный материал,набортранспорта,строительный материал	Куклы коляски,наборпосудки,кондитерских изделий

Приложение№2

Модель организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ на день

Младший дошкольный возраст

№

Линии развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие и оздоровление

* Прием детей на воздухе в теплое время года.

* Утренняя гимнастика

* Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

*Закаливание в повседневной жизни(облегченная одежда в группе, одежда по сезону на улице, воздушные ванны)

* Физкультурные занятия

* Физкультминутки в НОД

*Прогулка в двигательной активности

- Гимнастика после сна

- Закаливание (воздушные ванны, босохождение в спальне)

- Физкультурные досуги, игры и развлечения

- самостоятельная двигательная деятельность

- Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное

развитие

Занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

Занятия

Досуги

Индивидуальная работа

Социально-нравственное развитие

Утренний прием детей. Индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения детей с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших детей со старшими детьми

Сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изодеятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст

№

Линия развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие и оздоровление

Прием детей на воздухе в теплое время года.

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

Физкультурные занятия

Физкультминутки на занятиях

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, босохождение в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное

развитие

Занятия познавательного цикла

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа. Опыты и экспериментирование

Занятия

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Занятия по интересам

Индивидуальная работа

Социально-нравственное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей

Сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитие

Занятия по музыкальному воспитанию и изодеятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Экскурсии на социальные объекты (почта, магазин, пекарня, школа, дом культуры и т.д.).

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Приложение№3

Кадровый состав

Ф.И.О.	Категория	Педагогический стаж	Образование	Группа
1.Агапитова И.Д.	Соответствие	42г	Средне-специальное музыкальное	Муз. руководитель
2.Албитова Ф.А.	соответствие	3г	Средне-сп. педагогическое	старшая
3.Васильева Е.Ю.	соответствие	3 г.	Средне-специальное	Вторая младшая
4.Гречкина Д.А.		0	Средне-специальное	Первая младшая
5.Куропаткина Ю.А.	1категория	16 лет	Высшее	Педагог-психолог
6.Страмилова Л.М. 7.Вилкова О.Е.	Соответствие Соответствие	12 лет 31 год	Высшее Высшее	подготовительная Учитель-логопед
8.Замараева Н.В.	соответствие	3 года	Средне-специальное	средняя
9.Нижегородцева Ю.В.	соответствие	3 года	Средне-специальное	Инструктор по спорту
10.Наральтуева М.Н.		0	Высшее педагогическое	Подменный воспитатель

График прохождения аттестации

Ф.И.О.	Категория	Год прохождения	Год следующей аттестации
1.Страмилова Л.М.	соответствие	декабрь 2010г	Декабрь 2015г.
2.Никитина Е.В.	соответствие	Декабрь 2008г	Декабрь2015г.

График прохождения курсов

Ф.И.О.	Где пройдены	Год прохождения
1.Вилкова О.Е.	Заб КИПКРО	2015г
2.Никитина Е.В.	Заб КИПКПРО	2016г.
3.Страмилова Л.М.	ЗабКИПКРО	2016г.
4.Чиняева М.Ю.	ЗабКИПКРО	2016г.
5.Албитова Ф.А.	ЗабКИПКРО	2016г.

Краткая презентация

образовательной программы МДОУ детского сада «Березка»

Основнаяобразовательная программа дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада «Березка» с. Верх-Чита разработанав соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС), с учетом примерной основной образовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакциейН.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.М.Васильевой, особенностями образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников.

Образовательная программа МДОУ «Березка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому.

Образовательная программа МДОУ ДС «Березка» направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Содержание Программы отражает аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:

предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Содержание программы направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств; формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей; коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющие.

Образовательная деятельность представлена в соответствии с направлениями развития ребенка, представлена в пяти образовательных областях, с учетом используемых комплексных и парциальных программ, методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

В программе описаны особенности организации специфических

детских видов деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Содержание и формы взаимодействия с детьми, описанные в программе отражают возрастные возможности детей, учитывает их анатомо-физиологические, психофизиологические особенности, возрастные потребности. Формы и методы общения с детьми позволяют обеспечить благоприятные условия для развития детей в раннем, младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.